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Enseigner la littérature au début du XXIe siècle

Enjeux, pratiques, formation

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Edited By Sonya Florey, Noël Cordonier, Christophe Ronveaux and Soumya El Harmassi

Qui considère aujourd’hui les structures de formation, les curricula de formation, les plans d’études, les attentes des enseignants, leurs pratiques effectives, constate les profondes mutations du statut, de la place et des usages de la littérature à l’école. Cet ouvrage cherche à nommer ces évolutions en s’appuyant sur plusieurs entrées. Certains auteurs considèrent le contexte surplombant les études littéraires : les conditions de formation ont pesé sur l’épistémologie de la didactique de la littérature et sur les fondements mêmes de l’acte de transmettre. D’autres chercheurs se penchent sur l’objet littéraire dans sa dimension praxéologique et analysent les orientations contemporaines dans l’interprétation littéraire, les œuvres lues en classe et leurs différents supports, les dispositifs didactiques qui peuvent le mieux épouser les formes des évolutions spécifiques au début du XXI e siècle. Enfin, des didacticiens étudient les curricula de formation des maitres, afin d’évaluer si les cursus proposés aux étudiants sont des accélérateurs ou des freins dans la mutation constatée.
Ce livre problématise ainsi ces diverses facettes de l’enseignement de la littérature, en variant les points de vue et en associant des orientations littéraires, didactiques, sociologiques et historiques. Il intéressera autant les lecteurs qui souhaitent cerner plus précisément les enjeux de l’enseignement de la littérature à l’école aujourd’hui que les praticiens qui désirent renouveler leurs gestes professionnels.
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Littérature et apprentissage de la lecture : former sans opposer

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Littérature et apprentissage de la lecture : former sans opposer

Agnès PERRIN-DOUCEY

ESPE Languedoc Roussillon, Faculté d’éducation, Université Montpellier 2

Si la didactique de la littérature a beaucoup évolué depuis le début du XXIe siècle, les professeurs des écoles s’avouent toujours « mal armés » pour l’enseigner (Chabanne, Desault, Dupuy, Agoin, 2008, p. 228). Pour certains chercheurs, la lecture de textes littéraires dont la résistance impose une interprétation demeure inaccessible aux élèves du cours préparatoire (Brigaudiot, 2005 ; David, De Oliveira, Thebault, Vinot, 2010). Apprendre à lire et apprendre à lire la littérature restent donc encore deux activités le plus souvent travaillées de façon dissociée et envisagées dans une sorte de continuité à défaut d’être concomitantes. Peut-on faire évoluer les représentations des enseignants à ce sujet ? Comment les former pour concevoir un enseignement de la lecture littéraire dès le cours préparatoire ? Les pratiques évoluent-elles ?

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