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Geschichtsdidaktik in der Diskussion

Grundlagen und Perspektiven

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Wolfgang Hasberg and Holger Thünemann

Der Sammelband diskutiert Ausrichtung, zentrale Kategorien sowie Kontroversen der Geschichtsdidaktik. Auch wenn die Begriffe Geschichtsbewusstsein, Geschichtskultur und historisches Erzählen fest im Diskurs verankert sind, stehen sie wieder unter kritischer Inspektion. Mit den Kontroversen über Kompetenzmodelle historischen Denkens und Modellierungen historischen Wissens sowie den Debatten über „guten" Geschichtsunterricht oder das Verhältnis von Sprache und historischem Lernen sind weitere wichtige Diskussionsfelder hinzugekommen. Mit Blick auf diese Kategorien und Kontroversen ziehen die Beiträge des Buchs Bilanz, eröffnen neue Perspektiven und schlagen Brücken zu anderen Teildisziplinen der Geschichtswissenschaft.

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Diskussionszusammenfassung zum Vortrag von Saskia Handro

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Im Anschluss an den Vortrag Saskia Handros zum Thema „Sprachsensibler Geschichtsunterricht“ ergab sich eine aufschlussreiche Diskussion, die unterschiedliche Dimensionen dieses aktuellen geschichtsdidaktischen Forschungsfeldes in den Blick rückte.

Im Mittelpunkt der Diskussion standen zunächst theoretische Überlegungen zur Systematisierung des Verhältnisses von sprachlichem und fachlichem Lernen im Geschichtsunterricht. Gewürdigt wurde in diesem Zusammenhang die von der Referentin bereits 2013 vorgeschlagene Unterscheidung verschiedener Sprachen, die in der kommunikativen Praxis des Geschichtsunterrichts ineinandergreifen: Quellensprache, Darstellungssprache, Schülersprache, Schulsprache.1 Eine solche Differenzierung, so die Einschätzung mehrerer Diskussionsteilnehmer, verdeutliche die konstitutive Bedeutung der Sprache für das historische Lernen und biete darüber hinaus einen sinnvollen ersten Zugang zur Analyse des sprachlichen Handelns im Geschichtsunterricht.

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