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Geschichtsdidaktik in der Diskussion

Grundlagen und Perspektiven

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Wolfgang Hasberg and Holger Thünemann

Der Sammelband diskutiert Ausrichtung, zentrale Kategorien sowie Kontroversen der Geschichtsdidaktik. Auch wenn die Begriffe Geschichtsbewusstsein, Geschichtskultur und historisches Erzählen fest im Diskurs verankert sind, stehen sie wieder unter kritischer Inspektion. Mit den Kontroversen über Kompetenzmodelle historischen Denkens und Modellierungen historischen Wissens sowie den Debatten über „guten" Geschichtsunterricht oder das Verhältnis von Sprache und historischem Lernen sind weitere wichtige Diskussionsfelder hinzugekommen. Mit Blick auf diese Kategorien und Kontroversen ziehen die Beiträge des Buchs Bilanz, eröffnen neue Perspektiven und schlagen Brücken zu anderen Teildisziplinen der Geschichtswissenschaft.

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Globales Mittelalter? Vom schwierigen Verhältnis zwischen Fachwissenschaft und Geschichtsdidaktik am Beispiel der Mediävistik

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1.   Eine „globale“ Phase wirbelt die „geordnete Ferne“ des Mittelalters auf: Die Fragestellung

Zeitzeugen und Oral History helfen nicht, wenn es um die Erschließung des Mittelalters geht. Lange zurück liegt diese Epoche und sie provoziert daher auf besondere Weise mit dem Fremden, Unvertrauten. Es ist eine Ferne, die durch klare Bilder von Königen und Rittern, Kirchen und Burgen, Turnieren und Märkten strukturiert wird, eine „geordnete Ferne“ also. Diese stellt ein festes Fundament dar im Geschichtsunterricht und im kollektiven Bewusstsein. Diese stabile Grundlage gerät jetzt ins Wanken und wird aufgemischt durch Diskussionen um ein „globales Mittelalter“, um „postcolonial and precolonial studies“, um „postmoderne“ Theorien und „transkulturelle Forschungen“. Was kommt da auf uns zu?

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