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Die Genese volkswirtschaftlicher Inhalte sowie deren Status quo im Rahmen lernfeldbasierter Curricula des kaufmännischen Berufsbildungsbereichs

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Christoph Maus

Der Autor untersucht den Stellenwert volkswirtschaftlicher Inhalte innerhalb der kaufmännischen Berufsbildung. Während fachorientierte Lehrpläne durch enge inhaltliche Vorgaben gekennzeichnet sind, eröffnen lernfeldbasierte Rahmenlehrpläne mit Blick auf die unterrichtliche Umsetzung unterschiedliche inhaltliche Schwerpunktsetzungen. Der Autor zeichnet die fachliche Genese volkswirtschaftlicher Inhalte nach und prüft, welche Einflussfaktoren die unterrichtliche Relevanz volkswirtschaftlicher Inhalte beeinflussen. In diesem Rahmen stehen personelle Aspekte auf Seiten der Lehrpersonen sowie die Wirkung von Abschlussprüfungen im Fokus der Arbeit.

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6 Ergebnisse der Studie

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6.1 Deskriptive Verteilungsgrößen

6.1.1 Personelle Verteilung

Der Anteil männlicher und weiblicher Teilnehmer ist innerhalb der Studie nahezu ausgeglichen verteilt (männlich = 51,27%, weiblich = 48,73%) und entspricht annähernd den nordrhein-westfälischen Durchschnittswerten an Berufskollegs (männlich = 51,0%, weiblich = 49,0%, vgl. Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 2014a, S. 49). Ebenso sind Lehrkräfte mit eigener kaufmännischer Ausbildung und solche ohne kaufmännische Ausbildung nahezu gleichverteilt (mit kaufmännischer Ausbildung = 52,60%, ohne kaufmännische Ausbildung = 47,40%).385

Abbildung 69: Studienabschluss der Teilnehmer

Die Vorbildungsstruktur der teilnehmenden Lehrkräfte wird durch deren institutionalisierte Fachbildungsstruktur erfasst, wobei in die drei Kategorien ‚Wirtschaftswissenschaftliches Lehramtsstudium‘, ‚Lehramtsstudium in einem anderen ← 231 | 232 → Unterrichtsfach‘ (folglich aktuell fachfremder Unterricht) sowie ‚Lehrbefähigung ohne vorhandenes Lehramtsstudium‘ (als ‚Seiteneinstieg‘) differenziert wird. Eine deutliche Mehrheit besitzt ein wirtschaftswissenschaftliches Lehramtsstudium, wie Abbildung 69, S. 231 aufzeigt.

Die Altersstruktur der Teilnehmer wird anhand ihrer Diensterfahrung in Jahren erhoben und in 4 Kategorien eingeteilt. Dabei sind unerfahrene Lehrkräfte im Rahmen der Untersuchung stärker repräsentiert, was durch die mediale Umsetzung der Untersuchung zu begründen ist:

Abbildung 70: Erfahrungswerte der Teilnehmer

6.1.2 Inhaltsbezogene Relevanzbewertung

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