Schreiben im Übergang von Bildungsinstitutionen

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Herausgeberangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Inhalt
• Vorwort
• Schreiben im Übergang – Übergänge im Schreiben. Überlegungen zu einem losen Konzept und Überblick über den Band (Katrin Lehnen / Kirsten Schindler)
• 1 Schreiben im Übergang
• Schule – Hochschule
• Hochschule
• Hochschule – Beruf
• 2 Schreiben als Übergang
• Historische und kulturelle Übergänge
• Schreiben als Knowledge Transforming
• 3 Überblick über die Beiträge des Bandes
• Literatur
• Schreibunterricht in und zwischen den Bildungsetappen des Schulsystems. Übergänge oder Sollbruchstellen? Ein (internationaler) Forschungsüberblick (Maik Philipp)
• 1 Einführende Bemerkungen
• 2 Das bildungspolitisch gewünschte Soll: die Bildungsstandards Schreiben
• 3 Das Ist: Ein Blick auf den gegenwärtigen Schreibunterricht1
• 3.1 Texte: Welche Texte schreiben Schüler laut Auskunft von Lehrpersonen?
• 3.2 Dauer: Wie umfangreich ist die Schreibzeit im Unterricht?
• 3.3 Inhalte: Welche Formen der evidenzbasierten Schreibförderung kommen im Unterricht vor?
• 3.4 Vorbereitung: Wie schätzen Lehrpersonen ihre Vorbereitung auf den Schreibunterricht selbst ein?
• 4 Ausleitende Gedanken
• Literatur
• Strategien im akademischen Schreiben. Zum Potential von Schreibstrategien im Rahmen einer Unterrichtsreihe zu „Wissenschaftspropädeutik im Seminarfach“ an Gymnasien (Christoph Bräuer / Melanie Brinkschulte / Robert Halagan)
• 1 Einleitung – Problemstellung
• 2 Herausforderung: Prozess- und kompetenzorientierte Strategien
• 2.1 Prozessorientierte Schreibdidaktik
• 2.2 Schreibstrategien
• 3 „Wissenschaftspropädeutik im Seminarfach“ – eine Unterrichtsreihe in 12 Bausteinen
• 3.1 Das Konzept der 12 Bausteine
• 3.2 Die Rahmenbedingungen im Seminarfach
• 3.3 Der Baustein „Schreibstrategien“
• 4 Auswertungen der Schüler*innen-Evaluation und der Schreibberatungen
• 4.1 Der Feedback-Fragebogen und seine Ergebnisse
• 4.2 Auswertung von Anliegen in Schreibberatungen
• 5 Schlussfolgerungen und didaktische Implikationen
• Literatur
• Die Rezension. Eine Textsorte im professionellen, privaten und schulischen Kontext (Andreas Seidler)
• 1 Einleitung: Eine Textsorte im Übergang
• 2 Zur aktuellen Situation der Kunstkritik
• 3 Die Textsorte Rezension
• 4 Das Spannungsfeld von Fachlichkeit und journalistischer Gestaltung
• 5 Vorgaben aus journalistischen Lehrwerken
• 6 Schreibübungen
• 7 Eignung der Rezensionen für den schulischen Schreibunterricht
• 8 Bezüge zu den Bildungsstandards
• 9 Didaktische Funktion für die Schreibenden
• Literatur
• Entwicklung eines Testinstruments zur Erhebung der Reviewing-Kompetenz (Ines Lammertz / Heidrun Heinke)
• 1 Einleitung
• 2 Der Übergang zwischen Schreiben und Reviewing an eigenen und fremden Texten
• 3 Entwicklung eines Testinstrumentes zur Erhebung studentischer Reviewing-Kompetenz
• Schritt 1: Analyse von Korrekturkommentaren
• Schritt 2: Abgleich mit Ratgeberliteratur
• Schritt 3: Expertenrating im physikalischen Praktikum
• Zusammenfassung der Schritte 1–3: Auswahl geeigneter Fehlertypen für die Test-Texte
• Schritt 4: Erstellen und iterative Überarbeitung von zwei Test-Text-Versionen
• Schritt 5: Analyse der Textoberflächenmerkmale
• Schritt 6: Korrelationsanalyse
• Schritt 7: Untersuchung eines möglichen Einflusses der Testreihenfolge
• 4 Zusammenfassung und Ausblick
• Danksagung
• Literatur
• Selbstreflexion akademischen Schreibhandelns anstoßen. Nicht-direktive Gesprächsführung als Haltung des Betreuenden (Carmen Heine / Dagmar Knorr)
• 1 Einleitung
• 2 Forschungsprojekt „Mehrsprachigkeit und akademische Textproduktion“
• 2.1 Projektverlauf und Methodenkombination
• 2.2 Integrated Problem Decision Report (IPDR)
• 2.3 Innovationsdiffusion und Adaptionsprozess von IPDRs
• 2.4 Screen Recording und Keylogging
• Screen Recording
• Keylogging
• 2.5 „Cue-based“ retrospektives Interview
• 2.6 Dialog-Konsens/Struktur-Lege-Gespräch
• 3 Fallstudie Amburga3
• 3.1 IPDR-Adaptionsprozess von Amburga
• 3.2 Handlungssequenzen im Gesprächsverlauf mit Amburga
• Ausformulieren
• Umbewertung
• Rederecht
• Intervention: Situationsbegleitung
• Inhaltliche Unsicherheiten auflösen
• Begriffskartensatz erweitern und Wissensdefizite ausgleichen
• Intervention/Nachfrage und Rollenwechsel
• Intervention: Rekapitulationsprozess einleiten
• Rekonstruktion/Erzählverlauf
• 4 Empfehlungen für die Betreuungspraxis
• Literatur
• Writing about professional writing. Students’ metacognitive awareness with regard to professional writing tasks (Jacqueline van Kruiningen / Robin de Boer)
• 1 Introduction: The role of metacognitive awareness in writing development
• 2 Research question and research method
• 3 Results
• Students’ experiences prior to the project
• Strong focus on group work
• Types of knowledge and monitor estimation: The plan of approach
• Types of knowledge and monitor estimation: The advisory report
• From global to more specific descriptions
• From content-related genre descriptions to a focus on genre features
• From rigid to more realistic ideas about genres
• Perspectives on audience
• 4 Conclusions and discussion
• References
• Lesen und Schreiben im Kontext des beruflichen Übergangssystems. Von der Erforschung eines Lernorts zur Inhouse-Fortbildung (Lilo Dorschky)
• 1 Einleitung
• 2 Berufsvorbereitungsjahr im Kontext des beruflichen Übergangssystems
• 3 Erkundungen zum Lernort BVJ: Ergebnisse einer explorativen Studie
• 3.1 Anlage der Studie
• 3.2 Beschreibungen und Befunde 1: Lesen und Schreiben
• 3.3 Beschreibungen und Befunde 2: Unterrichten und Lernen
• 3.3.1 „Ganz unten“: BVJ-SchülerInnen im Kontext des Berufsschulzentrums
• 3.3.2 „Sie wollen keine Schule mehr“: Schulmüde BVJ-SchülerInnen?
• 3.3.3 Die SchülerInnen „bei der Stange halten“ – Strategien im Umgang mit BVJ-SchülerInnen
• Strategie 1: Beziehungsarbeit leisten
• Strategie 2: Erfolgserlebnisse ermöglichen
• Strategie 3: Auszeiten vom Schulunterricht organisieren
• 4 Zur Gestaltung des Lernorts BVJ: Inhouse-Fortbildung für Lehrkräfte im BVJ
• 5 Diskussion und Ausblick
• 5.1 Diskussion: Forschung und Fortbildung in der Zusammenschau
• 5.2 Ausblick: Lesen und Schreiben fördern im Kontext des BVJs? Einige abschließende Überlegungen
• Literatur
• Vom fokussierten zum beiläufigen Schreiben. Sprachgebrauchswandel in journalistischer Nachrichtenproduktion (Daniel Perrin / Aleksandra Gnach)
• 1 Fokussiertes und beiläufiges Schreiben
• 2 Beiläufiges Schreiben als Praktik
• 3 Beiläufiges Schreiben in öffentlicher Kommunikation
• 4 Medienwandel und Wandel journalistischer Textproduktionspraktiken
• 4.1 1998: Alte Produktionsmuster auf neue Situationen übertragen
• 4.2 2007: Redaktionsstrukturen von unten her aufbrechen mit Webrecherche
• 4.3 2013: Social Media zur Vor-/Nachbearbeitung massenmedialer Angebote
• 4.4 2015: Journalistisches Community Management
• 5 Fazit: Beiläufiges Schreiben verweist auf Medien- und Berufsrollenwandel
• Literatur
• Texte in „Leichter Sprache“ schreiben. Zwischen Regelerfüllung und Kontext-Angemessenheit (Bettina M. Bock)
• 1 Vorhaben
• 2 Zur derzeitigen Situation: Schreiben in „Leichter Sprache“
• 2.1 Schreiben nach Regeln: Erfüllen eines Normkodex und Imitation der üblichen Praxis
• 2.2 Einfaches, starres Regelprinzip vs. Angemessenheit
• 2.3 Verständnis des Textproduktionsvorgangs: Sprache als variable Hülle eines nicht wesentlich veränderten inhaltlichen Kerns
• 3 Anspruchsvolle Schreibaufgabe
• 4 Interviews
• 4.1 Interview 1: Ausrichtung des Schreibens am spezifischen Ziel und Adressatendifferenzierung
• 4.2 Interview 2: Ausrichtung des Schreibens an Regeln und Adressaten
• 5 Fazit
• Literatur
• Über die Autoren
• Namenregister
• Sachregister