Aplicaciones de la metodología Tándem en la formación universitaria

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Vicedecanato de Investigación y Doctorado y Vicedecanato
de RR.II. y Política Lingüística; Facultad de Filología
(Universidad de Sevilla)

Cover image: © Jesús Tejedor-Cabrera

ISSN 1437-3157
ISBN 978-3-631-71634-2 (Print)
E-ISBN 978-3-631-76545-6 (E-PDF)
E-ISBN 978-3-631-76845-7 (EPUB)
E-ISBN 978-3-631-76846-4 (MOBI)
DOI 10.3726/b14735

© Peter Lang GmbH
Internationaler Verlag der Wissenschaften
Berlin 2018

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Sobre el autor/el editor

José Mª Tejedor-Cabrera es Profesor Titular de Filología Inglesa de la Universidad de Sevilla. Su investigación se centra en la literatura, e imparte docencia en el Máster Universitario en Traducción e Interculturalidad, que co-coordina. Ha coordinado la actividad Tándem de la Facultad de Filología durante 8 años.

Javier Martos Ramos es Profesor Titular del Departamento de Filología Alemana de la Universidad de Sevilla. Imparte docencia de lingüística y didáctica alemanas en Grado y Máster. Sus campos de investigación incluyen el estudio de procesos de aprendizaje autónomo de L2, la lingüística interaccional, contrastiva y textual.

Leonarda Trapassi es Profesora Titular de Filología Italiana en la Universidad de Sevilla. Es docente de lengua y literatura italianas, y traducción. Su investigación abarca la literatura y cultura italianas contemporáneas. Actualmente es responsable de política lingüística en la Facultad de Filología.

Sobre el libro

Este libro aborda diferentes prácticas de tándem presencial y online en centros universitarios europeos. En la primera sección se presentan experiencias y modelos de tándem poniendo énfasis en aspectos específicos como el asesoramiento, la metareflexión, la asistencia plurilingüe o el aprendizaje activo. La segunda sección analiza conceptos como la autonomía gradual o el valor de la reflexión. Finalmente, en la tercera y última sección se presentan investigaciones que relacionan el tándem con el aprendizaje cultural, las nuevas tecnologías y la gamificación. El objetivo de esta monografía es poner de manifiesto la eficacia y la potencialidad de esta metodología, así como los beneficios que conlleva su introducción en un formato de aprendizaje formal, informal y no formal en contexto universitario.

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Mireia Calvet Creizet

Javier Orduña Pizarro

(Universitat de Barcelona)

Construcción y obstrucción de la asistencia plurilingüe entre iguales y trabajo colaborativo en conversaciones tándem no formal Alemán-Español

Resumen: A raíz de la recopilación de un corpus audiográfico de interacción oral entre parejas de tándem online no formal con alemán y español como L1/L3 surgen opciones de análisis cualitativo de las prácticas discursivas de los participantes. Tomamos el punto de vista del interaccionismo social y simbólico y aplicamos el método de análisis conversacional. Observamos prácticas contingentes de asistencia entre iguales (scaffolding) durante la conversación. Analizamos tres extractos en los que el espacio conversacional se abre o se cierra, creando o inhibiendo ocasiones de soporte entre iguales. En consonancia, proponemos el concepto de fluidez en la asistencia entre iguales, que añade un nuevo aspecto a la noción de fluidez tal como este constructo ha sido descrito en la literatura al respecto (Alter y Oppenheimer, 2009).

Palabras clave: aprendizaje en tándem online no formal, languaging, competencia interaccional, competencias estratégicas, evaluación orientada hacia los aprendizajes.

Abstract: The compilation of an audiographic corpus of oral interactions between dyads of learners with German and Spanish as exchange languages performing in a non-formal online tandem setting has brought about manifold options for the qualitative analysis of participants’ modes of agency and discursive practices. We take a social and symbolic interactionist approach informed by the conversational analysis of episodes of peer scaffolding during conversation. We analyze three extracts where the conversational space opens up or closes down in order to create or to inhibit opportunities for peer support. According to this, we propose a concept of supportive fluency, thus adding a new type of fluency to those already observed in the literature on this construct (Alter & Oppenheimer, 2009).

Keywords: non-formal online tandem learning, languaging, interactional competence, strategic competences, learning-oriented assessment. ← 69 | 70 →

1. Contexto de investigación: interacción oral en L3 como instrumento de mediación

Diecisiete años después de proponer una política de enseñanza de lenguas modernas1 que fomenta el conocimiento de tres lenguas comunitarias y sustenta planes de acción como Early Start y Mother Tongue +2 en el marco del programa de Formación Permanente,² un documento emitido por la Comisión Europea, en 2012³, constata que sigue habiendo desajustes entre las competencias adquiridas al final de la enseñanza obligatoria y las requeridas en el mercado laboral, entre las cuales las competencias de interacción oral ocupan un lugar central (Coray y Duchêne, 2017). Aunque hay voces críticas que indican una creciente subordinación de las políticas de enseñanza de lenguas de la EU a imperativos económicos (Rizvi y Lingard, 2009), lo cierto es que el documento de 2012 revela una serie de correlaciones positivas entre buenos resultados y algunas de las prácticas que caracterizan el aprendizaje de lenguas en tándem: recurso estratégico al plurilingüismo, uso de tecnologías de la información y plataformas sociales, participación en comunicación significativa, utilidad percibida del aprendizaje y oportunidades de interacción directa y auténtica entre aprendices nativos (Bechtel, 2016); que en el caso del proyecto que nos ocupa se basan en la interacción oral sincrónica. De la misma manera, la conceptualización del lenguaje como instrumento para la mediación, que la OECD incluye en el sumario ejecutivo DeSeCo,⁴ armoniza con una idea de diálogo colaborativo o languaging sobre el lenguaje (Swain, 2006) que se corresponde con uno de los polos sobre los que gravita la actividad en tándem cuando los fines sociales de la conversación pasan a un segundo plano y los participantes adoptan una orientación didáctica durante la interacción (Calvet y Orduña, 2017a). ← 70 | 71 →

2. L3TASK: posiciones intermedias sobre el continuo de la dimensión formalidad

En el marco de esta transición de enfoques tradicionalmente centrados en el profesor y las enseñanzas hacia enfoques centrados en el estudiante y los aprendizajes (Todorovski, Nordal y Isoski, 2015), L3TASK es uno de los proyectos tándem interuniversitarios financiados por la EU.5 Iniciado en diciembre de 2013 y finalizado en octubre de 2016, L3TASK fomenta la interacción oral⁶ online para los pares de lenguas español-alemán, español-chino y alemán-chino como L1/L3. El empleo del inglés como L2 es un recurso adicional para todos los participantes. L3TASK documenta modalidades de tándem con grados variables de formalidad.⁷ En el caso de los tándems formales, la adopción del enfoque por tareas refuerza la orientación pedagógica. Nuestro subcorpus (Calvet y Orduña en prensa), en cambio, se basa en interacciones orales entre parejas de tándem no formal. Los intercambios se desarrollaron sin instrucción explícita y sin fusión con trabajo en el aula. Para los tándems no formales, la tarea consistió en mantener el curso de la conversación. Esta es una idea acorde con la consideración de la conversación cotidiana como locus para la creación y transformación del orden social en el interaccionismo social y simbólico (Koob, 2007; Keller, 2012). Los participantes conocían los dos principios fundamentales del aprendizaje en tándem, autonomía y reciprocidad (Brammerts, 2006). Estas circunstancias originaron ricas tensiones que por su espontaneidad aportan información muy valiosa a los investigadores del aprendizaje de lenguas en tándem. El control ejercido sobre el aprendizaje, parámetro que Benson (2011) denomina locus of control en su teorización de modalidades de aprendizaje, fue en gran parte responsabilidad única de los participantes. Dentro de esta dimensión de las actividades tándem, las competencias estratégicas de los participantes ocupan un lugar central. ← 71 | 72 →

3. Foco de la investigación: el despliegue contingente de acciones de asistencia durante la interacción entre iguales