« Maine French Heritage Language Program »

Table des matières

• Couverture
• Titre
• Copyright
• À propos de l’auteur
• À propos du livre
• Pour référencer cet eBook
• Table des matières
• Remerciements
• Liste des sigles et abréviations
• Préface
• 1. Introduction
• 1.1 Raisons du choix du sujet
• 1.2 Définition de la problématique et questions de départ
• 1.3 Présentation des étapes du travail de recherche
• 2. Présentation du contexte
• 2.1 Les langues aux États-Unis : un portrait général
• 2.1.1 Le conflit idéologique face au multilinguisme américain
• 2.1.2 Les politiques linguistiques et éducatives
• 2.1.3 L’enseignement des langues étrangères et des langues d’héritage
• 2.1.4 La situation du français
• 2.2 Les particularités de l’État du Maine
• 2.2.1 L’histoire des Franco-Américains
• 2.2.2 Les Franco-Américains du Maine aujourd’hui : portait linguistique et culturel
• 2.2.3 Les politiques linguistiques et éducatives propres à l’État du Maine
• 3. Cadre théorique
• 3.1 Pluralité linguistique
• 3.1.1 Bi-, pluri-, multilinguisme
• 3.1.2 Diglossie : contact ou conflit de langues
• 3.2 Conception sociale des langues
• 3.2.1 Statuts et valeurs des langues
• 3.2.2 Language shift : une éventualité en contexte diglossique
• 3.3 Heritage language : une conception spécifique de la langue
• 3.3.1 Concept d’heritage language
• 3.3.2 Heritage language learner
• 3.3.3 Heritage language education
• 3.4 Dispositif
• 3.4.1 Concept de dispositif
• 3.4.2 Dispositifs d’enseignement des langues d’héritage
• 3.4.3 Dispositifs d’immersion
• 3.5 Motivation – motif
• 3.5.1 Concept de motivation
• 3.5.2 Différentes orientations
• 3.5.3 Notion de motif
• 3.6 Identité – identification
• 3.6.1 Du concept d’identité à celui d’identification
• 3.6.2 Identité et langue
• 3.6.3 Bricolages identitaires et réinvention des origines
• 3.7 De l’habitus aux pratiques
• 3.7.1 Concepts d’habitus et de capitaux
• 3.7.2 Concept de pratiques
• 3.8 Représentations sociales et langues
• 3.8.1 Concept de représentations sociales : genèse et définitions
• 3.8.2 Représentations sociales, discours et langues
• 3.9 Objectifs de recherche
• 4. Cadre méthodologique
• 4.1 Terrains d’étude
• 4.1.1 Les lieux de l’enquête
• 4.1.2 Le processus de mise en place du dispositif MFHLP
• 4.1.3 Le fonctionnement du MFHLP
• 4.2 Élaboration et constitution du corpus
• 4.2.1 Critères de sélection
• 4.2.2 Profils de nos informateurs
• 4.2.3 Classes observées (corpus 5)
• 4.3 Méthodes d’enquête adoptées, raisons de ces choix et démarches méthodologiques
• 4.3.1 Entretien compréhensif
• 4.3.2 Observation participante et journal de terrain
• 4.3.3 Dessin réflexif
• 4.3.4 Portrait de langues commenté en autoconfrontation
• 4.4 Méthode d’analyse adoptée et raisons du choix : une analyse thématique
• 5. Analyse et interprétation des résultats
• 5.1 Regards croisés sur les représentations sociolinguistiques de nos informateurs
• 5.1.1 Le français : une langue agréable et utile, à la fois proche et lointaine
• 5.1.2 Les Franco-Américains : entre joie de vivre, vaillance et malaise
• 5.1.3 Le français dans le Maine hier, aujourd’hui et demain : du rejet à la reconquête
• 5.2 Mise en place, développement et maintien du MFHLP : le point de vue des acteurs impliqués
• 5.2.1 Implantation du MFHLP : un dispositif né d’une démarche mixte
• 5.2.2 Conceptions fondamentales et objectifs pluriels : accent mis sur le français local et global
• 5.2.3 Facteurs influençant favorablement ou défavorablement le dispositif : un paradoxe
• 5.3 Pourquoi prendre part à ce dispositif ? Vue d’ensemble des différents motifs perçus et avancés par nos enquêtés
• 5.3.1 Partenaires, concepteurs et équipe enseignante : entre devoir d’agir et intérêt
• 5.3.2 Enfants et familles : entre héritage et plurilinguisme
• 5.4 Petit guide des pratiques enseignantes telles que décrites par nos interlocuteurs et observées sur le terrain
• 5.4.1 Le programme scolaire : des plans de leçons détaillés, mais chargés
• 5.4.2 Le contenu linguistique et culturel : une approche thématique axée sur la francophonie
• 5.4.3 Les activités pédagogiques : diversité et dynamisme
• 5.4.4 Le matériel didactique : créativité et bricolages
• 5.4.5 L’équipe enseignante et ses invités : une approche multigénérationnelle
• 5.4.6 La gestion de classe : des pratiques principalement collaboratives
• 5.4.7 Les pratiques linguistiques en classe : « a very English dominant French thing »
• 5.4.8 Les devoirs : du travail à domicile sur une base volontaire
• 5.4.9 L’évaluation : de type formatif, à travers grilles de compétences et portfolio
• 5.4.10 La formation continue et le « training » de l’équipe : des mesures pour pallier un manque
• 5.5 Un dispositif agissant sur divers plans, mais influencé en retour : synthèse des multiples impacts relevés
• 5.5.1 Chez les jeunes participants : apprentissages et transformation des représentations
• 5.5.2 Au sein des familles : changements dans les représentations et les pratiques
• 5.5.3 Sur le plan social et collectif : des répercussions à différents niveaux
• 5.5.4 Influence des acteurs sur le MFHLP : des croisements de logiques menant à des modifications
• 6. Conclusion
• 6.1 Rappel des étapes de la recherche et des principaux résultats
• 6.1.1 Problématique et contexte
• 6.1.2 Choix conceptuels et méthodologiques
• 6.1.3 Principaux résultats
• 6.2 Synthèse
• 6.2.1 Les pratiques de langues en classe : un reflet du contexte sociolinguistique
• 6.2.2 Une conception de la langue propre au MFHLP : un héritage enfoui à reconquérir
• 6.3 Perspectives pédagogiques et didactiques : quelques pistes
• Postface
• 7. Bibliographie
• 8. Sitographie : articles et documents
• 9. Filmographie
• 10. Annexes
• 10.1 Profils détaillés des informateurs
• Les partenaires
• Les concepteurs
• Les membres de l’équipe enseignante
• Les familles
• 10.2 Fiches sociobiographiques
• 10.3 Canevas d’entretien
• 10.4 Exemple de message aux parents
• 10.5 Formulaire de consentement
• 10.6 Silhouettes : portrait de langues
• Titres de la collection