Sprachreflexion – Handlungsfelder und Erwerbskontexte

Grundlagen zur Sprachreflexion

Ann Peyer und Benjamin Uhl

Sprachreflexion – Handlungsfelder und Erwerbskontexte

Abstract: This introduction to a volume of conference contributions aims at outlining key areas of grammatical learning : how to shape subject matters – structure vs. language use -, how grammatical learning impacts student’s language skills and reflective competence, and how instructional design can highlight our understanding of grammatical learning and teaching.

Einleitung: Überblick zu Sektionsthema und Tagungsband

Der Sammelband dokumentiert Erkenntnisse der Tagungssektion „Sprachreflexion – Handlungsfelder und Erwerbskontexte“ des 22. Symposium Deutschdidaktik in Hamburg. Diesem Anliegen folgend hat der Sammelband das Ziel, aktuelle Perspektiven des Forschungsdiskurses um Handlungsfelder und Erwerbskontexte von schulischer Sprachreflexion darzustellen. Um die einzelnen Beiträge der Tagungssektion im Forschungsdiskurs zu verorten, haben wir als Herausgeberteam zwei Handlungsschritte vollzogen:

Zum einen stellen wir dieser Publikation eine thematische Einleitung voran, die drei für fachdidaktische Forschung zentrale Perspektiven¹ (Gegenstand, Lernende, Unterricht) auf schulische Sprachreflexion bündelt: So soll diese Einleitung überblicksartig darstellen, (1) welche Gegenstände schulische Sprachreflexion zum Thema hat, (2) was Lernende im schulischen Sprachunterricht können und wissen und (3) in welchem Rahmen Konzepte von sprachreflexivem Unterricht zu verorten sind.

Zum anderen haben wir die Beiträge nach vier inhaltlichen Themenfeldern gegliedert: a) Grundlagen der Sprachreflexion, b) Sprachreflexion und Mehrsprachigkeit/Heterogenität, c) Sprachreflexion und Sprachvarietäten, d) Sprachreflexion und Lesen. Diese konzeptionelle Aufteilung erfolgte mit der Zielsetzung, dass die Aufsätze nicht nur in einer additiven Reihung wahrgenommen werden und dass somit eine sinnvolle Einbettung im Forschungsfeld deutlich wird. Die folgende Graphik bildet die inhaltliche Struktur des Sammelbandes ab; die Beiträge sind in Form einer tabellarischen Darstellung in Bezug auf die einzelnen Schwerpunkte verortet und werden am Ende dieser Einleitung vorgestellt.

Tab. 1: Ausblick auf die Publikation

Der Begriff Sprachreflexion ist konzeptionell zunächst als Gegenbegriff zu Grammatikunterricht gebraucht worden: Sprachunterricht in den 1970er Jahren sollte nicht linguistische Kernbereiche (vor allem Morphologie und Syntax) in den Blick nehmen, sondern an kommunikative, oft alltagsrelevante Zusammenhänge ←10 | 11→anknüpfen.² Im Laufe der Zeit haben sich im deutschdidaktischen Forschungsdiskurs allerdings verschiedene Lesarten des Begriffs Sprachreflexion etabliert. Neben radikalen Lesarten wie etwa der von Werner Ingendahl, der in seiner 1999 erschienenen programmatisch betitelten Publikation „Sprachreflexion statt Grammatikunterricht“ eine völlige Abkehr vom Grammatikunterricht fordert, finden sich auch Autorinnen und Autoren, die Grammatikunterricht und Sprachreflexion nicht als Opposition fassen: So nehmen bspw. Neuland 2003 oder auch Bredel 2013³ eine eher integrierende Perspektive ein, in der Grammatikunterricht und Reflexion über Sprachgebrauch miteinander verbunden werden. Um die im Sammelband vertretenen Beiträge im Forschungsfeld zu verorten, gehen auch wir von einem solchen, eher weit gefassten Begriff von Sprachreflexion aus und orientieren uns hierbei an den deutschen Bildungsstandards. Hierzu blicken wir exemplarisch in den Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen im Fach Deutsch für den Hauptschulabschluss (= KMK 2004). Erkennbar wird hier eine Integration sprachsystematischer und sprachhandlungsgeleiteter Zugänge: Vorgeschlagen wird, dass Schülerinnen und Schüler im Unterricht sowohl „Sprache im Gebrauch“ als auch „Sprache als System“ untersuchen (vgl. KMK 2004, S. 9f.). Wir übernehmen diese Terminologie und unterteilen somit schulische Sprachreflexion in die Bereiche Sprache(n) im Gebrauch und Sprache(n) als System analysieren. Die Formulierung im Plural wählen wir in Anlehnung an den Lehrplan 21 der Schweiz⁴, um die innere und äußere Mehrsprachigkeit der Schülerinnen und Schüler miteinzubeziehen: