Der Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe im Fach Englisch – eine Frage der Einstellung?

Table Of Contents

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Danksagung
• Inhaltsverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Einleitung
• TEIL A: THEORETISCHE AUSEINANDERSETZUNG
• 1 Der Englischunterricht in Deutschland
• 1.1 Die Entwicklung des Englischunterrichts im deutschen Schulsystem
• 1.2 Bildungspolitische Debatte um den Startzeitpunkt des früh beginnende Englischunterrichts in NRW
• 1.3 Exkurs: Zum Zusammenhang von Unterrichtsqualität und fachfremd unterrichtenden Lehrkräften im Englischunterricht des Primarbereiches in NRW
• 1.4 Ziele des Englischunterrichts im Primarbereich in NRW
• 1.5 Ziele des Englischunterrichts der Sekundarstufe I in NRW
• 1.6 Zusammenfassung des Kapitels
• 2 Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule im Englischunterricht
• 2.1 Der Übergang als allgemeinpädagogisches Phänomen
• 2.2 Gestaltung des Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule in NRW
• 2.2.1 Empirische Befunde zum Erleben des Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule
• 2.2.1.1 Perspektive der Lehrkräfte hinsichtlich des Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule
• 2.2.1.2 Perspektive der Schülerinnen und Schüler hinsichtlich des Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule
• 2.2.1.3 Fazit: Abgeleitete Schlussfolgerungen aus den empirischen Befunden zum Übergangserleben von Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern
• 2.3 Gestaltung des Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule im Englischunterricht in NRW: Status quo
• 2.3.1 Didaktische Gestaltung des Englischunterrichts an Grundschulen und weiterführenden Schulen
• 2.3.2 Kontinuität im Englischunterricht am Übergang
• 2.4 Empirische Befunde zum Übergang im Englischunterricht: Perspektive der Englischlehrkräfte und der Schülerinnen und Schüler
• 2.5 Zusammenfassung des Kapitels
• 3 Lehr-Lern-Einstellungen
• 3.1 Definitorische Auseinandersetzung mit Einstellungen
• 3.1.1 Entwicklung und Funktionen von Einstellungen
• 3.1.2 Veränderbarkeit von Einstellungen
• 3.2 Annäherung an das Konzept Lehr-Lern-Einstellungen
• 3.3 Dimensionen der Lehr-Lern-Einstellungen: Transmission, Konstruktivismus, Schülerorientierung und Partizipation
• 3.4 Empirische Befunde zu Lehr-Lern-Einstellungen
• 3.4.1 Prägung von Lehr-Lern-Einstellungen
• 3.4.2 Veränderbarkeit von Lehr-Lern-Einstellungen
• 3.4.3 Einfluss von Lehr-Lern-Einstellungen auf das Verhalten von Lehrkräften
• 3.5 Lehr-Lern-Einstellungen von Lehrkräften der Grundschule und des Gymnasiums
• 3.6 Lehr-Lern-Einstellungen von Englischlehrkräften in Deutschland
• 3.7 Zusammenfassung des Kapitels
• 4 Kooperation von Lehrkräften
• 4.1 Modelle der Lehrerkooperation
• 4.2 Gründe für die Lehrerkooperation
• 4.3 Lehrerkooperation am Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule
• 4.3.1 Rahmenbedingungen und rechtliche Vorgaben der Lehrerkooperation am Übergang in NRW
• 4.3.2 Gelingensfaktoren der Lehrerkooperation
• 4.3.3 Hinderungsfaktoren der Lehrerkooperation
• 4.4 Zusammenfassung des Kapitels
• TEIL B: FORSCHUNG
• 5. Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen der vorliegenden Untersuchung
• 5.1 Erkenntnisinteresse
• 5.2 Forschungsfragen
• 5.2.1 Kommentar zur Forschungsfrage 1
• 5.2.2 Kommentar zur Forschungsfrage 2
• 5.2.3 Kommentar zur Forschungsfrage 3
• 5.3 Zusammenfassung des Kapitels
• 6. Untersuchungsdesign
• 6.1 Qualitative und quantitative Erhebungsmethoden
• 6.2 Gütekriterien
• 6.3 Meine Rolle als Forscherin
• 6.4 Vorbereitung der Untersuchung
• 6.4.1 Entwicklung eines Fragebogens
• 6.4.1.1 Pilotierung der adaptierten Version des 4QTB-Fragebogens
• 6.4.1.1.1 Forschungsdesiderate der Pilotierung
• 6.4.1.1.2 Ziele und Forschungsfragen der Pilotierung
• 6.4.1.1.3 Stichprobe und Design der Pilotierung
• 6.4.1.1.4 Ergebnisse und Erkenntnisgewinn der Pilotierung
• 6.4.2 Darstellung der Fragebögen der vorliegenden Studie
• 6.4.2.1 Formale Gestaltung der Fragebögen
• 6.4.2.2 Inhaltliche Gestaltung der Fragebögen
• 6.4.3 Entwicklung eines Interviewleitfadens
• 6.4.4 Darstellung des Interviewleitfadens der vorliegenden Studie
• 6.4.5 Übersicht: Zusammenhang der Erhebungsinstrumente und der Forschungsfragen
• 6.5 Durchführung der Untersuchung
• 6.5.1 Rekrutierung und Beschreibung der Stichprobe
• 6.5.2 Ort und Zeitraum der Hauptstudie
• 6.5.3 Überblick zu den in der Hauptstudie erhobenen Interview- und Fragebogendaten
• 6.5.4 Informierte Einwilligungserklärung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
• 6.5.5 Vertraulichkeit der Daten
• 6.5.6 Didaktisches Design der Lehrerkooperation
• 6.5.6.1 Darstellung des ersten Netzwerktreffens
• 6.5.6.2 Verlauf des zweiten Netzwerktreffens
• 6.5.6.3 Verlauf des dritten Netzwerktreffens
• 6.5.6.4 Interschulische Hospitationen der Lehrkräfte
• 6.6 Zusammenfassung des Kapitels
• 7. Datenauswertung
• 7.1 Auswertung der Fragebogendaten
• 7.1.1 Aufbereitung der Daten
• 7.1.2 Ablauf der Datenanalyse
• 7.1.3 Gütekriterien der Datenauswertung der Fragebögen
• 7.1.4 Zu erwartender Erkenntnisgewinn aus den Fragebogendaten
• 7.2 Auswertung der Interviewdaten mit der Qualitativen Inhaltsanalyse
• 7.2.1 Definition der Qualitativen Inhaltsanalyse
• 7.2.2 Das Kategoriensystem in der Qualitativen Inhaltsanalyse
• 7.2.3 Aufbereitung der Interviewdaten
• 7.2.4 Auswahl der Software zur Durchführung der Qualitativen Inhaltsanalyse
• 7.2.5 Ablauf der strukturierenden Inhaltsanalyse in der vorliegenden Arbeit
• 7.2.5.1 Festlegung der Einheiten für die Qualitative Inhaltsanalyse
• 7.2.5.1.1 Festlegung der Auswahleinheit
• 7.2.5.1.2 Festlegung der Analyseeinheit
• 7.2.5.1.3 Festlegung der Kodiereinheiten
• 7.2.5.1.4 Festlegung der Kontexteinheit
• 7.2.6 Entwicklung des Kategoriensystems in der vorliegenden Arbeit
• 7.2.6.1 Unterscheidung Oberkategorien und Unterkategorien
• 7.2.6.2 Das Kategoriensystem im Überblick
• 7.2.6.2.1 Oberkategorie 1: Einstellung zum Englischlehren und -lernen am Gymnasium
• 7.2.6.2.2 Oberkategorie 2: Einstellung zum Englischlehren und -lernen an der Grundschule
• 7.2.6.4 Oberkategorie 3: Kooperation (Erfahrungen)
• 7.2.6.5 Oberkategorie 4: Fortgeführte Kooperation
• 7.2.6.3 Das Kategoriensystem und der zu erwartende Erkenntnisgewinn
• 7.2.7 Regeln zur Arbeit mit dem Kategoriensystem
• 7.2.8 Durchführung der Probe- und Hauptkodierungen
• 7.2.9 Arbeit mit der Interkoderin
• 7.2.10 Gütekriterien der Datenauswertung mit der Qualitativen Inhaltsanalyse
• 7.3 Vertiefende Auswertung durch Fallbeschreibungen
• 7.3.1 Ablauf der Fallbeschreibungen
• 7.3.2 Zu erwartender Erkenntnisgewinn der Fallbeschreibungen
• 7.4 Zusammenfassung des Kapitels
• TEIL C: ERGEBNISDOKUMENTATION
• 8. Ergebnisse der Auswertung der Fragebogendaten
• 8.1 Ergebnisse der adaptierten 4QTB-Skala zu den Einstellungsdimensionen
• 8.2 Ergebnisse der Fragebogendaten zu Gelingensfaktoren der interschulischen Kooperation
• 8.3 Zusammenfassung der Ergebnisse der Fragebogendaten
• 9. Interviewdaten: Ergebnisse der Qualitativen Inhaltsanalyse
• 9.1 Analyseergebnis der Oberkategorie 1
• 9.1.1 Analyseergebnis und Interpretation der Unterkategorie 1.1
• 9.1.2 Analyseergebnis und Interpretation der Unterkategorie 1.2
• 9.1.3 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse und Interpretation der Oberkategorie 1
• 9.2 Analyseergebnis der Oberkategorie 2
• 9.2.1 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 2.1
• 9.2.2 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 2.2
• 9.2.3 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse und Interpretation der Oberkategorie 2
• 9.3 Analyseergebnis der Oberkategorie 3
• 9.3.1 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 3.1
• 9.3.2 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 3.2
• 9.3.3 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 3.3
• 9.3.4 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 3.4
• 9.3.5 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse und Interpretation der Oberkategorie 3
• 9.4 Analyseergebnis der Oberkategorie 4
• 9.4.1 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 4.1
• 9.4.2 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 4.2
• 9.4.3 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 4.3
• 9.4.4 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 4.4
• 9.4.5 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 4.5
• 9.4.6 Analyseergebnis und Interpretation von Unterkategorie 4.6
• 9.4.7 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse und Interpretation der Oberkategorie 4
• 9.5 Zusammenfassung der Ergebnisse der Qualitativen Inhaltsanalyse
• 10. Einzelfalldarstellung der an der vorliegenden Untersuchung teilnehmenden Lehrkräfte
• 10.1 Fallbeschreibung Gym_1
• 10.2 Fallbeschreibung Gym_2
• 10.3 Fallbeschreibung Gym_3
• 10.4 Fallbeschreibung Gym_4
• 10.5 Fallbeschreibung Gym_5
• 10.6 Fallbeschreibung Gym_6
• 10.7 Fallbeschreibung Gym_7
• 10.8 Fallbeschreibung GS_1
• 10.9 Fallbeschreibung GS_2
• 10.10 Fallbeschreibung GS_3
• 10.11 Fallbeschreibung GS_4
• 10.12 Fallbeschreibung GS_5
• 10.13 Zusammenfassende Darstellung der Erkenntnisse der Fallbeschreibungen
• TEIL D: ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DER ERGEBNISSE UND AUSBLICK
• 11 Diskussion der Ergebnisse und Schlussfolgerungen
• 11.1 Beantwortung der Forschungsfragen
• 11.1.1 Beantwortung der Forschungsfrage 1 (Einstellung zum Englischlehren und -lernen vor der Kooperation)
• 11.1.2 Beantwortung der Forschungsfrage 2 (Einstellung zum Englischlehren und -lernen nach der Kooperation)
• 11.1.3 Beantwortung der Forschungsfrage 3 (Gelingens- und Hinderungsfaktoren einer fortgeführten interschulischen Kooperation)
• 11.1.4 Zusammenfassung: Beantwortung der Forschungsfragen
• 11.2 Limitationen der vorliegenden Arbeit
• 11.2.2 Allgemeine Arbeitsbelastung der teilnehmenden Lehrkräfte
• 11.2.3 Erforschung und Veränderbarkeit von Einstellungen
• 11.2.4 Gestaltung des Forschungsdesigns und Auswahl der Erhebungsinstrumente
• 11.3 Ausblick und Implikationen
• 11.3.1 Aus- und Weiterbildung von Englischlehrkräften
• 11.3.2 Schulorganisatorische Implikationen hinsichtlich interschulischer Kooperationen
• 11.3.3 Curriculare Rahmenbedingungen
• Literaturverzeichnis
• Reihenübersicht