Ciudadanos plurilingües

Table Of Contents

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Agradecimientos
• Prefacio
• Referencias
• Sección I. Ciudadanos plurilingües: un objetivo europeo
• Capítulo 1. El aprendizaje de lenguas como prioridad educativa
• 1.1. El aprendizaje de lenguas extranjeras como requisito para la ciudadanía global
• 1.1.1. La competencia global y el aprendizaje de lenguas
• 1.1.2. El Marco Común Europeo de las Lenguas y la competencia plurilingüe y pluricultural
• 1.2. El aprendizaje de idiomas como competencia clave
• 1.2.1. La conceptualización y caracterización del término “competencia”
• 1.2.2. La selección de las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida
• 1.2.3. La competencia multilingüe como segunda competencia clave
• 1.3. Plurilingüismo y multilingüismo en la Unión Europea
• 1.4. Aprendizaje de lenguas y diversidad lingüística
• Referencias
• Capítulo 2. Acciones europeas para la promoción del plurilingüismo y pluriculturalismo
• 2.1. El programa Erasmus+
• 2.2. El proyecto LISTIAC
• 2.3. El proyecto MultiMind
• 2.3.1. Cómo mejorar la evaluación y el tratamiento de niños multilingües con trastornos del lenguaje
• 2.3.2. El efecto de la lengua extranjera en psicoterapia
• 2.3.3. ¿El multilingüismo trae beneficios? ¿Qué piensan los profesores sobre el multilingüismo?
• 2.3.4. ¿Cómo apoyar el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura en las aulas de lenguas extranjeras, de herencia (minoritaria) y la lengua mayoritaria?
• 2.3.5. Multilingüismo en entornos migratorios: niños y adultos en la educación formal
• 2.4. El Centro Europeo de las Lenguas Modernas
• 2.4.1. Misión del ECLM
• 2.4.2. Las nueve áreas de trabajo del ECLM para la excelencia en la enseñanza de lenguas
• 2.4.2.1. Competencias del profesorado y del alumnado.
• 2.4.2.2. Lenguaje de signos.
• 2.4.2.3. Educación plurilingüe e intercultural.
• 2.4.2.4. Nuevos medios en la educación lingüística.
• 2.4.2.5. Educación de migrantes y empleo
• 2.4.2.6. Currículum y evaluación
• 2.4.2.7. Aprendizaje temprano de idiomas
• 2.4.2.8. Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas (AICLE)
• 2.4.2.9. Las lenguas de escolarización
• 2.5. Otras iniciativas para la promoción del aprendizaje de idiomas: la plataforma ESEP
• Referencias
• Sección II. Políticas lingüísticas familiares de apoyo al aprendizaje de lenguas: el bilingüismo no nativo
• Capítulo 3. La política lingüística familiar como área de investigación: definición, alcance y prácticas
• 3.1. La política lingüística familiar: definición y objetivos
• 3.2. La política lingüística familiar como área interdisciplinar
• 3.2.1. Política lingüística familiar y política lingüística en general
• 3.2.2. Aportaciones de la sociolingüística al marco de reflexión e investigación de la FLP
• 3.2.3. Psicolingüística y política lingüística familiar
• 3.2.4. La antropología y el estudio de la política lingüística familiar
• 3.3. Factores internos y externos que modelan las políticas lingüísticas familiares
• 3.4. Políticas lingüísticas familiares para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras
• Referencias
• Capítulo 4. El bilingüismo no nativo como política lingüística familiar
• 4.1. Bilingüismo nativo y no nativo: marco contextual y conceptual.
• 4.2. Revisión de la literatura sobre el bilingüismo no nativo.
• 4.3. Marcos para el análisis del bilingüismo no nativo
• 4.3.1. El inglés como lengua de prestigio internacional
• 4.3.2. Globalización y neoliberalismo: la mercantilización de las lenguas
• 4.3.3. La paternidad intensiva y el bilingüismo no nativo
• 4.3.4. Emprendimiento lingüístico y agencia en el aprendizaje de lenguas
• 4.4. Técnicas y recursos en el bilingüismo no nativo
• 4.5. El bilingüismo como meta en la política lingüística familiar: principales estrategias
• Referencias
• Sección III. La enseñanza bilingüe en el sistema educativo
• Capítulo 5. Los programas bilingües en infantil, primaria y secundaria en el contexto español
• 5.1. El origen de la enseñanza bilingüe en España
• 5.1.1. Los programas de inmersión canadiense como antecedente
• 5.1.2. Políticas europeas y educación bilingüe: el AICLE como enfoque europeo a seguir
• 5.1.3. Los inicios de la educación bilingüe en España
• 5.2. Expansión de la enseñanza bilingüe
• 5.3. Diseño de los programas bilingües en España
• 5.4. Principales desafíos de los programas de educación bilingüe
• 5.4.1. La variabilidad: unidad del término “Educación bilingüe” vs diversidad de programas
• 5.4.2. ¿La generalización como objetivo a conseguir?
• 5.4.3. Apoyo institucional y recursos
• 5.4.4. La acreditación del profesorado
• Referencias
• Capítulo 6. El enfoque pedagógico del aprendizaje integrado de contenidos y lengua. Profundización y actualización de sus principios metodológicos
• 6.1. El AICLE como paraguas metodológico y su relación con otros enfoques de educación bilingüe
• 6.2. Del enfoque dual al marco de las 5 ces
• 6.2.1. El foco dual de AICLE
• 6.2.2. El tríptico de Mehisto, Marsh y Frigols y su conexión con los procesos de andamiaje
• 6.2.3. El marco de las 4 ces de Coyle
• 6.2.4. Hacia un enfoque plenamente integrado: del marco de las 5 ces al marco AICLE basado en competencias (ComCLIL)
• 6.3. Principios del AICLE como enfoque ecléctico para la educación bilingüe
• 6.3.1. El constructivismo
• 6.3.2. La multimodalidad y el pensamiento visual (visual thinking)
• 6.3.3. Aprendizaje cooperativo basado tareas y proyectos
• 6.3.4. El aprendizaje situado y el aprendizaje experiencial (x-learning)
• 6.3.5. La taxonomía de Bloom
• 6.3.6. Aprender enseñando (learning by teaching)
• 6.3.7. La teoría del aprendizaje profundo
• Referencias
• Capítulo 7. Resultados de aprendizaje en la educación bilingüe: discurso social y discurso académico
• 7.1. Discurso mediático sobre la educación bilingüe
• 7.2. El dominio de la lengua meta como principal objetivo de la enseñanza bilingüe
• 7.3. La asimilación de contenidos en los programas bilingües.
• 7.4. Transferencia de habilidades y estrategias entre primera y segunda lengua y viceversa
• Referencias
• Capítulo 8. Remodelando el AICLE: resultados en la adquisición de competencias y atención a la diversidad
• 8.1. Competencias transversales, digitales, cognitivas y afectivas.
• 8.1.1. AICLE y la adquisición de competencias digitales
• 8.1.2. AICLE y el desarrollo de habilidades cognitivas
• 8.1.3. Competencias emocionales y factores afectivos en AICLE
• 8.2. Atención a la diversidad en AICLE
• 8.3. AICLE y reducción de brechas debido al género y ubicación rural. AICLE y nivel sociocultural
• Referencias