La lengua italiana y su historia

Lista de figuras

Fig. 1: Alumnado de nuevo ingreso en el Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Fig. 2: Alumnado egresado del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Fig. 3: Tiempo promedio de estudios en el Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Fig. 4: Satisfacción con Prácticas Externas en el Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Fig. 5: Inserción laboral al año de egresar del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Lista de tablas

Tabla 1: Distribución de los créditos ECTS del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo) según el tipo de materia

Tabla 2: Asignaturas comunes del primer curso de los grados filológicos de la Universidad de Oviedo

Tabla 3: Asignaturas específicas del primer curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Tabla 4: Asignaturas del segundo curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo), pertenecientes al módulo de Maior

Tabla 5: Asignaturas del tercer curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo), pertenecientes al módulo de Maior

Tabla 6: Asignaturas del cuarto curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo), pertenecientes al módulo de Maior

Tabla 7: Asignaturas del Minor en Italiano correspondientes al segundo curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Tabla 8: Asignaturas del Minor en Italiano correspondientes al tercer curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Tabla 9: Asignaturas del Minor en Italiano correspondientes al cuarto curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (Universidad de Oviedo)

Tabla 10: Correspondencia entre las vocales tónicas del latín clásico y sus equivalentes en el vocalismo tónico del latín vulgar

Tabla 11: Correspondencia entre las vocales tónicas del latín clásico en sílaba libre y sus consecuencias en el sistema vocálico del italiano

Tabla 12: Correspondencia entre las vocales tónicas del latín clásico en sílaba trabada y sus consecuencias en el sistema vocálico del italiano

Tabla 13: Vocalismo átono desde el latín clásico hasta el latín vulgar e italiano

Tabla 14: Sistema fónico de la lengua italiana

Tabla 15: Nexos de consonante + L (presentes en latín)

Tabla 16: Nexos de consonante + L (no presentes en latín)

Tabla 17: Distribución de horas de trabajo (presencial y no presencial)

Tabla 18: Distribución de horas y porcentajes por modalidad de trabajo (presencial y no presencial)

Introducción

Este volumen apuesta decididamente por el avance y la consecución de los objetivos educativos, científicos y tecnológicos planteados por España, la Unión Europea y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Estructurado en cinco capítulos, se persigue impulsar cambios positivos y sostenibles en la enseñanza universitaria, asegurando una formación de calidad y adaptada a las necesidades de nuestra sociedad. En concreto, el capítulo I proporciona un marco de referencia que ayuda a entender la relevancia del sistema de educación superior en España y en Europa, y su evolución a lo largo de las últimas décadas. En esta contextualización del entorno universitario español y europeo se hace referencia a los estándares de calidad, a las políticas educativas y a las tendencias que han influido —y aún modelan— la formación universitaria del Viejo Continente.

La presentación del marco normativo que rige la enseñanza superior permite comprender el grado de cumplimiento, asimilación y progreso del plan Bolonia, proceso que comenzó a implantarse en las instituciones universitarias españolas en el curso académico 2008-2009 y que concluyó en 2010-2011 con la adaptación de todas sus titulaciones y planes de estudios.¹ El análisis detallado de la implantación del plan Bolonia contribuye a captar la esencia del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), los objetivos de este proyecto y las estrategias aplicadas para la armonización y mejora de la calidad educativa a nivel europeo. Al respecto, nótese cómo la enseñanza se ha concebido como un motor de innovación y desarrollo económico y social: la inversión en educación fomenta el bienestar y la competitividad de los egresados universitarios en un mercado global cada vez más cambiante, exigente e interconectado.

Además de la internacionalización, la digitalización y la igualdad de género, algunos retos actuales —como la creación de titulaciones europeas conjuntas— constituyen un desafío para construir planes de estudios estratégicos y crear entornos sólidos de aprendizaje, respaldados con robustez por las instituciones europeas y desde los que se invite a la construcción de puentes y alianzas firmes conforme a los objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.² El profesorado y los discentes del siglo XXI han de actualizarse de forma continua (lifelong learning) para adaptarse a las dinámicas y a los ritmos de un mundo cambiante,³ y saber así aprovechar las oportunidades que se les ofrecen de manera eficiente, con solvencia y con plenas garantías. En lo atinente a este punto, destáquese cómo los programas de movilidad y de colaboración internacional —piénsese, a título ilustrativo, en el Erasmus+ o en los convenios de cooperación interinstitucionales— promueven el intercambio cultural y educativo de los estudiantes, quienes ven de ese modo enriquecido su bagaje personal, académico y profesional.

Esta visión integral se complementa con la información y los datos incluidos en el capítulo II, donde se focaliza la atención en la transición del modelo universitario español. La derogación de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU)⁴ representa un hito para el sistema universitario en España, país que ha sabido adaptarse al EEES, pero que ha de dar el paso hacia un nuevo paradigma educativo afín a las necesidades y expectativas de la sociedad del tercer milenio. Atenta a este marco coyuntural, y a fin de elevar los estándares educativos y fomentar la excelencia académica, la entrada en vigor el 12 de abril de 2023 de la Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario (LOSU) exige la adopción de una serie de reformas legales cuyo impacto repercute directamente en la gestión y administración de los centros españoles de educación superior.⁵ La LOSU introduce cambios en la estructura organizativa de las universidades españolas,⁶ razón por la que se analizará este renovado escenario para determinar las principales novedades de la nueva legislación respecto de la antigua.

Cabe subrayar que la LOSU aboga por la igualdad y la diversidad, lo cual supone garantizar un entorno universitario equitativo y, al mismo tiempo, generar un ambiente de aprendizaje sostenible, integrador e inclusivo. Con todo, nótese que las modificaciones legales también afectan a las condiciones laborales, a los derechos y responsabilidades del profesorado universitario. En lo concerniente a la figura de Profesor Titular de Universidad (PTU), cuerpo funcionarial vinculado a los Cuerpos de la Administración General del Estado, el artículo 75 de la LOSU indica lo siguiente:

1. El profesorado de las universidades ejercerá sus funciones preferentemente en régimen de dedicación a tiempo completo, aunque podrá ser a tiempo parcial a petición del interesado o interesada con los requisitos, condiciones y efectos que se establezcan reglamentariamente. La dedicación será, en todo caso, compatible con la realización de trabajos científicos, tecnológicos, humanísticos o artísticos en los términos del artículo 60.
2. El profesorado funcionario en régimen de dedicación a tiempo completo tendrá asignada a la actividad docente un máximo de 240 y un mínimo de 120 horas lectivas por curso académico dentro de su jornada laboral anual. La universidad podrá modificar esta horquilla para:
   1. Corregir las desigualdades entre mujeres y hombres derivadas de las responsabilidades de cuidado de personas dependientes.
   2. Hacerla compatible con el ejercicio de cargos unipersonales de gobierno y con las tareas de responsabilidad en proyectos de interés para la universidad en la forma en que lo determinen los Estatutos.
   3. Permitir las tareas del profesorado que represente los intereses de los empleados públicos.
3. Los planes de dedicación individual anuales reflejarán las actividades académicas encomendadas y respetarán el desarrollo profesional y la igualdad de oportunidades y de resultados del profesorado funcionario.
4. Las bases del régimen general de dedicación del personal docente e investigador funcionario se regularán en el Estatuto del personal docente e investigador universitario.

Como se desprende de la normativa, el proceso de transición de la LOU a la LOSU implica adaptarse a nuevas tendencias y líneas de actuación, si bien las modificaciones legislativas que actualmente se ciernen sobre el sistema universitario español suponen una oportunidad de mejora para el futuro desarrollo de las universidades. En virtud de ello, se expondrá de manera detallada la figura de Profesor Titular de Universidad (PTU), describiendo sus principales características dentro del ámbito académico. El análisis exhaustivo de esta categoría profesional permite evidenciar no solo las responsabilidades y funciones específicas que le competen, sino también su relevancia en la estructura organizativa universitaria, así como el papel que desempeña en la docencia, la investigación y la gestión institucional.

De todas formas, en el capítulo III se tendrá asimismo en cuenta otro aspecto de vital importancia: la presencia y las singularidades de los estudios de Filología Italiana en España, lo cual ayuda a contextualizar los entornos y particularidades docentes de este campo del saber en clave nacional. Si bien la Universidad de Salamanca siempre ha constituido un punto de referencia en España, la implantación del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas (GLEMOL) en la Universidad de Oviedo en el curso 2010-2011 ha impulsado el interés del alumnado por el aprendizaje de la lengua, la literatura y la cultura italianas, circunstancia que se ha traducido no solo en un mayor número de inscritos en la titulación, sino también en la creación de necesidades docentes y en el acceso de nuevo profesorado a la Facultad de Filosofía y Letras.

Por consiguiente, partiendo de esta situación, en el capítulo IV se proporciona una descripción detallada de la estructura interna del GLEMOL. Se comienza con una sección introductoria en la que se analiza brevemente el título y, a continuación, se definen las competencias básicas, generales y específicas de la titulación. De conformidad con los estándares educativos y los criterios de calidad establecidos por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), la planificación de las enseñanzas de este grado universitario contribuye al desarrollo integral del alumnado al proporcionarle metas realistas, tangibles y motivadoras. No obstante, la observación pormenorizada de la estructura organizativa y de la configuración docente del Grado universitario en Lenguas Modernas y sus Literaturas por la Universidad de Oviedo permite identificar el nivel de coherencia y conexión entre las diferentes asignaturas y materias del título.⁷

No cabe duda de que el perfeccionamiento de la formación lingüística, las opciones de interacción multicultural y las posibilidades de acceso a un mercado laboral nacional e internacional son elementos decisivos a la hora de elegir estos estudios por parte del alumnado. Sin embargo, en estrecha relación con este tema, el cuarto apartado del capítulo IV se revela especialmente útil al describir los puntos fuertes de la titulación a través del análisis de las dinámicas de los alumnos de nuevo ingreso, de los egresados,⁸ de la calidad de las prácticas externas y de las enseñanzas impartidas en el GLEMOL.

Dicho esto, en el capítulo V se ofrece una propuesta curricular de Historia de la Lengua Italiana en sus Textos en la que se promoverá con carácter prioritario el aprendizaje profundo y significativo del alumnado desde un enfoque constructivo donde juegue un papel activo la autonomía del estudiante. Además de la identificación y contextualización de la asignatura (código: GLEMOL01-4-013, materia: Historia de la Lengua Moderna), se desbrozarán los objetivos generales y específicos, junto con las competencias y resultados de aprendizaje, sin descuidar los instrumentos ponderativos y la evaluación del aprendizaje del estudiantado. De igual forma, conforme a los principios y métodos de enseñanza del Italiano como Lengua Extranjera (ITALS), cabe notar que el enfoque pedagógico adoptado en la impartición de los contenidos y en el desarrollo de las actividades curriculares es la parte vertebral de esta sección. Confiamos en que la propuesta docente se adecúe a los estándares de calidad y a los valores sociales y pedagógicos propios del siglo XXI.