Die Regierung des ‚Menschlichen‘ – Zum Verhältnis von Ethik und Leistung am Beispiel des OECD Lernkompasses 2030

Das Verhältnis von Lernen und Leistung wird im Kontext Schule häufig so gedacht, als wäre Leistung eine Art ex post Phänomen, nämlich der beobachtbare (und steigerbare) Ausdruck des Lernens. Dass Leistung dem Lernen in gewisser Weise aber auch vorgängig und damit inhärent ist, wird deutlich, wenn man darin ein Prinzip erkennt, das die Verteilung sozialer Positionen und materieller Güter in der Gesellschaft legitimiert. So wird nachvollziehbar, dass und inwiefern mit der bundesweiten Implementation der Kompetenzorientierung Anfang der 2000er Jahre – samt der damit einhergehenden Bemühungen schulische Leistungen mess- und vergleichbar zu machen – auch ein Gerechtigkeitsversprechen verbunden ist. In diesem Sinne sind Bewertungs- und Erwartungsproblematisierungen schulischer Leistungen (z.B. in der Diskussion um Bildung und Kompetenz) immer auch im Spannungsfeld von Ökonomie und Ethik situiert. Während nun Pädagogik und Ethik vielerorts in einem inhaltlichen und disziplingeschichtlichen Verweisungszusammenhang betrachtet werden, gilt das Ökonomische bisweilen als ein der Pädagogik fernes, fremdes oder die Disziplin verfremdendes Prinzip, was z.B. in der Chiffre ‚Ökonomisierung der Bildung‘ zum Ausdruck kommt. So ist nicht verwunderlich, dass für den damit verbundenen Kompetenzbegriff eine Nähe zum Konzept der employability und Ferne zu ethisch-ästhetischen Dimensionen der Persönlichkeitsbildung hergestellt wird. Folglich wird auch der schulische Kompetenzerwerb gemeinhin mit Fragen der Standardisierung und Vermessung des (über-)fachlichen Lernens sowie der Verdrängung von moralischen Qualitäten, Solidarität und Beziehungsgesstaltung verbunden.