Recherche et écriture entre les langues et les cultures

Table Of Contents

• Couverture
• Page de titre
• Page de droits d’auteur
• Dévouement
• Sommaire
• Table des figures et illustrations
• Principales abréviations employées
• Préface
• Avant-propos
• Introduction générale
• Premiers constats et questions de départ
• Positionnements
• Intuitions scientifiques et objectifs de recherche
• Étapes de la recherche
• Un paysage scientifique original
• Une université en pleine mutation
• Une ouverture sur le monde croissante
• Un doctorat inégalement réglementé
• La discipline sciences du langage : une construction récente
• La période coloniale (1871-1945)
• Structuration du FLE comme discipline d’enseignement
• Une nouvelle querelle des Anciens et des Modernes
• L’immédiat après-guerre (1945-1968)
• Le printemps de la linguistique
• Une nouvelle politique : la diffusion du français à l’étranger
• La synthèse au sein des sciences du langage
• Constitution universitaire d’une didactique du FLE
• Besançon, « un lieu qui compte et qui a compté » pour les sciences du langage
• Un terrain favorable et des pionniers
• Mise en place d’une démarche d’acculturation universitaire : 1980-2000
• Des nouveaux venus confrontés à une histoire
• Un terrain, des personnes, des questions
• Partie 1 Penser l’écriture de la thèse dans sa complexité
• Chapitre 1 Enseigner l’écriture universitaire : quelques grands repères
• Introduction
• 1 L’écrit vu comme ensemble de textes
• 1.1 Des réflexions anglophones anciennes et structurées
• 1.1.1 Les Composition Studies : apprendre à écrire
• 1.1.2 Writing Accross the Curriculum (WAC) / in the Disciplines (WID) : écrire pour apprendre
• 1.1.3 Le domaine de l’English for Academic Purposes (EAP)
• 1.2 Singularité des recherches francophones
• 2 La focalisation sur les pratiques
• 2.1 La sociologie et l’anthropologie comme disciplines contributoires de la didactique des langues et des cultures
• 2.2 Un « printemps » britannique : les Academic Literacies
• 2.3 De l’anthropologie à la didactique : apports du concept de littératie
• 2.4 Champ scientifique et langue académique
• 2.5 Vers une didactique de l’écriture doctorale
• 3 Construire des connaissances dans un contexte universitaire français
• 3.1 Parcours épistémologique autour de la notion de sujet
• 3.1.1 Le sujet pensé
• 3.1.2 Le sujet pensant
• 3.1.3 Le sujet-objet d’étude
• 3.2 De l’épistémologie au positionnement scientifique des chercheurs
• 3.2.1 Un cartésianisme questionné
• 3.2.2 Le point de vue phénoménologique de la didactique des langues
• 3.2.3 La recherche en didactique des langues à l’Université de Franche-Comté
• 3.3 Mobilité des sujets et/ou des concepts : la question des transferts
• 3.3.1 Comment les concepts circulent
• 3.3.2 Enjeux de la mobilité des chercheurs
• 4 Repenser les écrits universitaires
• 4.1 Le français pour étudiants internationaux : quel(s) contexte(s), quel(s) statut(s) ?
• 4.2 Penser et écrire, écrire en pensant
• Conclusion : Un regard renouvelé sur l’écriture de la thèse
• Chapitre 2 Comment faire parler les textes et leurs (co)auteurs ?
• 1 Approche des sujets dans leur globalité
• 1.1 Choix d’une démarche qualitative interprétative
• 1.2 La thèse vue comme fait social
• 2 Démonter les mécanismes de l’écriture doctorale
• 2.1 Des thèses en train de se faire
• 2.2 Replacer les textes dans la vie et les logiques des auteurs
• 2.2.1 Conceptions de l’entretien
• 2.2.2 Quel(s) lien(s) entre parcours de vie et cheminement scientifique ?
• 2.2.3 Comprendre les processus rédactionnels
• 2.2.4 Aspects matériels : lieux, enregistrement, transcription
• 2.3 Connaître les attendus épistémologiques et rédactionnels des encadrants
• 2.4 Exemples de thèses réussies en sciences du langage
• 3 Faire parler les corpus
• 3.1 Une méthode qualitative interprétative
• 3.1.1 L’analyse de contenu
• 3.1.2 L’analyse de discours
• 3.2 Outils de la linguistique textuelle
• Partie 2 L’écriture au cœur d’un système : analyses et propositions
• Chapitre 3 Du côté des encadrant.e.s : « il faut une certaine audace »
• 1 S’insérer dans la communauté en observant les normes
• 2 La controverse sur l’écriture et la pensée
• 3 Élaborer un rapport au monde, aux autres et à soi
• 3.1 Se singulariser par l’orientation de sa recherche
• 3.2 Adopter une attitude critique vis-à-vis des théories
• 3.3 S’affirmer face au directeur de thèse
• 3.4 Élaborer une image de chercheur à travers le style
• 3.5 Gérer la tension entre engagement et distanciation
• 3.6 Accepter les changements induits par sa recherche
• 4 Des obstacles multiples pour les doctorants internationaux
• 5 Synthèse : des attendus paradoxaux
• Chapitre 4 Du côté des doctorant.e.s : la « bonne thèse », tout un art ?
• 1 Des travaux représentatifs de la variété des ancrages locaux
• 2 Une démarche pour radiographier des textes longs
• 3 Structurer avec originalité : enjeux des plans de rédaction
• 3.1 La mise en forme : un premier contact visuel déterminant
• 3.2 Enjeux d’une architecture classique ou audacieuse
• 3.3 Le sel de la thèse : des titres « parlants »
• 4 La vitrine de la thèse : introductions et conclusions
• 4.1 Préciser, distinguer, définir : montrer son savoir-faire
• 4.2 Écrire la complexité sans égarer le lecteur
• 4.3 Se faire chercheur : je, on, nous ?
• 4.4 Employer les verbes du chercheur
• 4.5 Revêtir l’habit du chercheur
• 5 S’approprier les théories : le lieu du scripteur-expert
• 5.1 Ré-agencer les apports théoriques et faire entendre sa voix
• 5.2 Avancer sans se disperser : gérer la progression textuelle
• 5.3 Des opérations d’une complexité croissante
• 6 Deux grandes familles analytiques
• 6.1 Pourquoi les auteurs font ce qu’ils font
• 6.2 Une démarche majoritaire de type inductif
• 6.3 Le particularisme du traitement automatique des langues
• 6.4 Annoncer ses résultats
• 6.5 Des lieux où se rend visible la barre épistémologique
• 7 Faire état de son assise scientifique
• 8 Synthèse : une écriture qui institue le chercheur
• Chapitre 5 La mobilité académique doctorale, entre choix et nécessité
• 1 « Je ne suis pas ici pour le plaisir » : Rahma, ou la thèse comme combat
• 1.1 Des freins présents à tous les niveaux
• 1.2 La diversité des capitaux disponibles
• 1.3 Une forte capacité à opérer des bifurcations
• 1.4 Conclusion : écarts entre capitaux, enjeux personnels et réalités du contexte universitaire d’accueil
• 2 « J’ai besoin de repos » : Shafika, entre espoirs et déconvenues
• 2.1 Des défis à relever
• 2.2 La diversité des capitaux à disposition
• 2.3 « Je fais comme un repas […], un mélange de ci de ça » : des stratégies inventives
• 2.3.1 Stratégies d’adaptation
• 2.3.2 Stratégies de bifurcation
• 2.3.3 Stratégies de négociation
• 2.4 Conclusion : une victoire à la Pyrrhus ?
• 3 « J’ai presque tout compris, j’ai tout appris par cœur » : Baha, la gageure de la thèse encyclopédique ?
• 3.1 Déviations, retards, détours et tensions
• 3.2 Des stratégies payantes sur le long terme
• 3.2.1 Stratégies d’ajustement
• 3.2.2 Stratégies de bifurcation
• 3.2.3 Stratégies de négociation
• 3.3 Le rôle fondamental du capital culturel
• 3.4 Conclusion : redonner du sens à la vie
• 4 « Le français m’a aidé à bien comprendre ma langue maternelle ». Abder, une thèse-miroir pour mieux se connaître ?
• 4.1 Un projet ambitieux
• 4.2 Surmonter les obstacles en s’adaptant
• 4.2.1 Stratégies de bifurcation
• 4.2.2 Stratégies de négociation
• 4.2.3 Stratégies d’adaptation
• 4.3 Savoir et savoir être : l’importance du capital culturel et social
• 4.4 Une thèse d’ouverture ?
• 5 « Je me suis dit peut-être je pourrais faire quelque chose pour aider » : Paco, la recherche comme intervention
• 5.1 Des obstacles dirimants ?
• 5.2 Virer de bord, tenir le cap
• 5.2.1 Stratégies de bifurcation
• 5.2.2 Stratégies d’adaptation
• 5.3 Des capitaux diversifiés
• 5.4 Conclusion : un retour symbolique au Pérou ?
• 6 « Chez nous, faire des grandes études c’est très important ». Li, la thèse comme projet familial ?
• 6.1 « C’était difficile, je comprenais pas trop ce qu’ils disaient ». Le manque d’appuis et de repères face au dépaysement
• 6.2 Des stratégies élaborées collectivement
• 6.2.1 Stratégies de médiation
• 6.2.2 Stratégies de réorientation
• 6.2.3 Stratégies d’adaptation
• 6.3 L’importance fondamentale des « grandes études »
• 6.4 Conclusion : Tensions entre culture d’origine et insertion doctorale
• 7 Synthèse : des convergences surprenantes
• Chapitre 6 Dans l’atelier de l’apprenti chercheur
• 1 Des thèses représentatives du contexte bisontin
• 2 Une appropriation incomplète de la littératie doctorale
• 2.1 Méconnaissance des conventions formelles de l’écrit de recherche
• 2.2 Ruptures de registres
• 2.3 Aberrations discursives et lexicales
• 2.4 Maîtrise des outils pour construire sa pensée
• 3 (In)adéquation de la posture de chercheur avec le paysage scientifique local
• 3.1 Positionnement face aux sources et emprunts
• 3.2 Construire sa singularité de chercheur autonome
• 3.3 « Je est un autre » : comment être sujet et objet de sa recherche ?
• 3.4 Adopter une démarche heuristique claire et cohérente
• 4 Maîtrise incomplète de l’écriture transmissive
• 4.1 Guider le lecteur : parcours balisé ou chemin du Petit Poucet ?
• 4.2 Se décentrer pour éclairer le lecteur
• 5 Synthèse : des problèmes d’outils, de guidage, de postures
• Chapitre 7 Trois grande directions pour faire progresser l’écriture de recherche
• 1 Qu’attend-on des jeunes chercheurs, en somme ?
• 2 Quels sont les obstacles repérés ?
• 3 En conséquence : quelques pistes didactiques
• 3.1 Le double apprentissage du métier de doctorant venu d’ailleurs
• 3.2 Renforcer l’élaboration de la littératie doctorale
• 3.2.1 Faciliter l’appropriation des normes
• 3.2.2 Apprendre à mieux guider les lecteurs
• 3.3 Prendre conscience des enjeux épistémologiques de l’écriture de recherche
• 3.3.1 Se découvrir en Monsieur Jourdain de l’épistémologie
• 3.3.2 Découvrir des épistémologies issues de différents contextes scientifiques français
• 3.3.3 Réajuster / redéfinir ses positions, les mettre en œuvre dans sa recherche
• 3.4 Tirer parti de son capital plurilingue et pluriculturel
• 3.4.1 Le plurilinguisme, une longueur d’avance
• 3.4.2 Exploiter son capital d’expériences interculturelles
• 3.5 Clore, mais aussi rouvrir et poursuivre
• Conclusion générale
• Références bibliographiques
• Usuels, référentiels, textes officiels
• Table des matières