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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 1. Formes de progression comme disciplination des élèves et sédimentation de pratiques (Thérèse Thévenaz-Christen / Christophe Ronveaux / Bernard Schneuwly)

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CHAPITRE 1

Formes de progression comme disciplination des élèves et sédimentation de pratiques8

Thérèse THÉVENAZ-CHRISTEN, Christophe RONVEAUX & Bernard SCHNEUWLY

Tout écolier possède la clé des conditions sociales dans son cartable.

– Renée Balibar, L’institution du français, Paris, Presses universitaires de France, 1985, p. 339.

Dans le présent chapitre, nous discutons dans un premier temps deux formes de progression et énonçons une double hypothèse quant à la forme que pourrait prendre l’une ou l’autre dans le système scolaire actuel. Cette forme, résultat de sédimentations de différentes couches historiques, concrétise la conception de la disciplination des élèves à l’intérieur de la discipline français. Nous présentons ensuite trois analyses empiriques qui confirment la double hypothèse. La première relève de la transposition didactique externe : elle considère les prescriptions comme le résultat sans cesse changeant de la détermination pour l’enseignement des capacités lecturales visées, examineés, discuteés, élaboreés et formaliseés pour l’enseignement dans des instances diverses (ministères, instituts de formation, universités) et dans des textes différents (manuels, plans d’études, rapports de recherche, articles scientifiques, préparations, notes de cours, interactions enseignants-élèves). Les deux autres décrivent la transformation des prescriptions en objets enseignés à travers l’analyse de pratiques déclarées, étudiées au moyen de...

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