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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 3. De la réputation « littéraire » (Bruno Védrines / Chloé Gabathuler)

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CHAPITRE 3

De la réputation « littéraire »

Bruno VÉDRINES & Chloé GABATHULER

La Littérature n’est pas la seule forme que puisse prendre l’activité littéraire. Il faut bien en tirer les conséquences.

– Dominique Maingueneau, Contre Saint-Proust ou la fin de la littérature, Paris, Belin, 2006, p. 177.

Dans ce chapitre, nous tentons d’apporter quelques éléments de réflexion sur la manière dont se constitue la réputation littéraire des textes et plus particulièrement dans sa relation avec l’institution scolaire31. Ce faisant, nous nous intéressons pour sa valeur euristique à une esthétique caractérisée par l’accent porté sur la clôture du texte sur lui-même, sa sui-référentialité32 qui prend place dans le mouvement plus général d’une autonomisation de la littérature aux 19e et 20e siècles. Dans les termes de Bourdieu (1992), cette évolution du champ littéraire concerne la sphère de production qui, en opposition avec la grande diffusion générant de solides profits, s’avère beaucoup plus restreinte, mais en contrepartie davantage porteuse de valeurs symboliques et surtout fortement tributaire de la reconnaissance des pairs. Cette forme d’autonomisation entraine un certain nombre de conséquences : (i) l’esthétique est dissociée de l’éthique. La confrontation avec les incidences pratiques apparait souvent comme du moralisme, ou un littéralisme obtus (la gratuité s’oppose à l’utilitarisme) ; (ii)...

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