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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 4. Lire Le loup et l’agneau : une situation problème encadrée par la tradition (Christophe Ronveaux / Chloé Gabathuler)

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CHAPITRE 4

Lire Le loup et l’agneau40 : une situation problème encadrée par la tradition

Christophe RONVEAUX & Chloé GABATHULER

Concluons donc : l’étude des genres est impossible hors du système dans lequel et avec lequel ils sont en corrélation.

– Ioury Tynianov, De l’évolution littéraire, in Tvetan Todorov, Théorie de la littérature, Paris, Seuil, 1965, p. 130.

La fable comme « réactif »

Un auteur est un « classique » scolaire, selon Chervel (2006, p. 435), lorsqu’il répond aux critères de sélection de l’institution d’une époque donnée. Ces critères varient selon les époques. La Fontaine a pu répondre au canon classique des écoles françaises qui précèdent l’école publique de la fin du 19e pour diverses raisons : il fut tour à tour (i) un auteur édifiant, (ii) un imitateur d’auteurs latins et (iii) un modèle rhétorique pour la composition de discours français41. Reconstituer ces raisons dans l’épaisseur de leur histoire, c’est comprendre comment un auteur, La Fontaine, et une forme textuelle, la fable, ont fait sens dans le système didactique d’une école donnée. ← 95 | 96 →

Les fables sont associées à une immense littérature didactique42, elle-même nourrie de très nombreux commentaires et exégèses de l’œuvre de La Fontaine43. Trois siècles et demi de présence canonique dans les...

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