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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 6. Recueil et analyse des données (Bernard Schneuwly)

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CHAPITRE 6

Recueil et analyse des données

Bernard SCHNEUWLY

Une analyse qui décompose en éléments se caractérise par le fait que chaque élément ne contient pas les propriétés d’un tout, tandis que chaque unité, même sous forme embryonnaire, contient toutes les propriétés de base d’un tout.

– Lev Vygotski, Fondements de la pédologie, in La science du développement de l’enfant, Berne, Lang, 2018, p. 72.

Notre questionnement a été défini dans les chapitres et synthèses précédentes : il s’agit de décrire et expliquer des dimensions essentielles de l’enseignement de la littérature à la lumière de son histoire plus que centenaire dans laquelle on peut distinguer très grossièrement deux grandes phases (voir les chapitres 1 et 2 et la première synthèse intermédiaire) : l’une, classique, dont les exercices phares sont l’explication de texte et la dissertation et pour laquelle le texte constitue une sorte d’absolu donné ; l’autre, plus orientée vers l’analyse interne du texte qui intègre cependant la dimension du lecteur comme interprète ayant une certaine liberté par rapport au texte. Ces deux pôles qui permettent de situer l’enseignement de la littérature peuvent se réaliser sous de multiples formes définissant un espace dans lequel situer chaque pratique concrète. Situer les pratiques dans cet espace, éventuellement les catégoriser, comprendre...

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