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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 9. Modifications des plans d’enseignement : un espace d’invention pour enseignants et élèves (Orianna Franck)

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CHAPITRE 9

Modifications des plans d’enseignement : un espace d’invention pour enseignants et élèves

Orianna FRANCK

Rien de semblable ne se passe, quand un choc nous atteint et que les violences d’une force étrangère nous font avancer.

– Lucrèce, De la nature des choses, ~60 av. J.-C.

Le propos de ce chapitre75 est d’étudier, à partir de l’écart entre la planification d’une séquence d’enseignement (pratique envisagée) et la séquence réalisée (pratique effective), où se situent les modifications, sur quoi elles portent et dans quelle mesure les élèves sont acteurs de ces modifications de plan. Notre acception du terme « modification » est très large et englobe tous les changements qui peuvent être observés entre les dispositifs qui ont été prévus et les dispositifs qui ont effectivement eu lieu.

Une méthode pour déterminer les modifications de plans pour enseigner

À partir du corpus initial, nous avons sélectionné trois enseignants représentatifs par niveau : nous avons sélectionné les entretiens où les enseignants avaient déjà une idée précise de ce qu’ils prévoyaient en classe (avec plan écrit ou non à l’appui), sur la base de laquelle il était possible de reconstruire un plan divisé en dispositifs clairs et distincts. Au total, dix-huit séquences d’enseignement ont été analysées (3 enseignants ← 195 | 196 → travaillant les deux textes aux 3 degr...

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