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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Chapitre 11. Des dispositifs pour enseigner : le commentaire au centre – les discours comme indices significatifs (Sandrine Aeby Daghé / Bernard Schneuwly)

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CHAPITRE 11

Des dispositifs pour enseigner : le commentaire au centre – les discours comme indices significatifs

Sandrine AEBY DAGHÉ & Bernard SCHNEUWLY

L’exercice est une technique de détour au même titre que l’école est une institution qui détourne l’élève de l’intégration sociale immédiate (et traditionnelle) de l’enfant non scolarisée. […] En ce sens, à l’école, il ne peut y avoir que des exercices.

– Jean Hébrard, L’exercice de francais est-il né en 1823 ?, in Études de linguistique appliquée, 48, 1982, p. 12.

Dans le cours de l’enseignement, la décomposition de l’objet d’enseignement se traduit par le déploiement d’instruments d’enseignement (supports matériels, consignes et modes de travail) visant à montrer et à étudier certaines de ses dimensions à partir de différents points de vue. Ces instruments et leur mise en œuvre en classe composent ce que nous avons regroupé sous le terme générique de dispositifs didactiques. La mise en place de dispositifs didactiques est donc un révélateur particulièrement éclairant de l’objet enseigné. Le choix même du dispositif didactique participe à la détermination de l’objet finalement enseigné. Il permet de voir comment il est découpé, comment il est abordé, comment il est construit et transformé dans une séquence progressive d’élaboration.

L’analyse des dispositifs proposée ici est transversale : elle est basée sur l’inventaire de tous les dispositifs...

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