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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Préface. Le loup et les avalanches : une nouvelle fable didactique (Bertrand Daunay)

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Préface

Le loup et les avalanches : une nouvelle fable didactique

Bertrand DAUNAY

Théodile-CIREL Université de Lille

Comment comprendre « ces textes curieux, quand on envisage leur statut, et qu’on appelle “littéraires” », pour emprunter ses mots au Foucault de L’Ordre du discours ? Comment comprendre leur rôle et comment comprendre ce qu’ils disent ? C’est à ces questions que s’affronte l’ouvrage collectif que dirigent Christophe Ronveaux et Bernard Schneuwly. Faisant partie des rares tentatives didactiques de poser la question de la définition de la littérature, au lieu de se contenter d’une connivence avec le lecteur qui rendrait possible de s’en abstenir, il s’efforce de redonner pertinence à une question qui a déjà bien (ou mal) servi, « Qu’est-ce que la littérature ? » cette question « enfantine, mais que toute une vie se passe à esquiver », comme disait Paulhan dans Les Fleurs de Tarbes.

Les auteurs, par un parcours historique des conceptions de la littérarité dans les deux siècles de l’histoire récente de la littérature, montrent que les institutions qui instituent cette dernière la redéfinissent sans cesse comme discours différencié et différenciant, en l’inscrivant dans une tendance à l’autotélisme, à la (dé)négation de la référentialité, à la valorisation du travail sur le langage ; si cette tendance peut être régulièrement contrariée, elle reste constante sous des formes diverses. Le parcours conceptuel qui nous est proposé – cavalièrement...

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