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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Partie III. De quelques instruments des enseignants : où la porosité se manifeste et où la sédimentation apparait en plein jour

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PARTIE III

DE QUELQUES INSTRUMENTS DES ENSEIGNANTS : OÙ LA POROSITÉ SE MANIFESTE ET OÙ LA SÉDIMENTATION APPARAIT EN PLEIN JOUR

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Le travail de l’enseignant se réalise, comme tout travail, avec des instruments. Il consiste à transformer les processus psychiques des élèves, leurs modes de penser, de dire et de faire. Pour parvenir à ces fins, la profession a développé des dispositifs didactiques qui ont deux fonctions. La première consiste à rendre présent, « présentifier », l’objet à enseigner dans la classe, à créer les conditions d’une rencontre de l’élève avec celui-ci, pour qu’il puisse ensuite le manipuler, l’observer, l’analyser, le décomposer. Les livres, les manuels, les photocopies, les enregistrements visuels et sonores, les cahiers d’exercices, les affiches scolaires, etc. réalisent cette fonction, accompagnés bien sûr toujours des discours des enseignants qui orientent la rencontre des élèves avec les objets matériels, les sémiotisant, leur donnant sens. La deuxième fonction des dispositifs consiste à guider l’élève sur les dimensions de l’objet considérées comme essentielles, de « pointer » ces dimensions : par des discours, par des activités, par des dialogues de type question-réponse. La présente troisième partie répond à la question de recherche des objets enseignés sous l’angle des dispositifs dans leur double mouvement sémiotique de présentification et de pointage.

Le chapitre 11 pr...

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