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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Conclusions de la partie III

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Dans la présente partie, nous avons adopté une focale plus « traversante », considérant les séquences de notre collection comme un tout. Nous avons observé ce tout pour en identifier les composantes, en multipliant les points de vue. Nous avons conduit nos analyses sous le guidage de deux ensembles de questions : (i) comment les pratiques de classe, lors de la lecture (potentiellement) littéraire de textes (réputés) littéraires, se réfèrent-elles aux démarches didactiques classiques et innovantes ? Y a-t-il continuité ou rupture, conservatisme ou progressisme ? (ii) Comment se construit l’élève « discipliné » dans le domaine de la littérature à travers les dispositifs didactiques qui lui sont dédiés ? Loin d’être lisse, la variété des images qui se dégage des multiples points de vue de nos analyses est délicate à interpréter. Il est plus difficile d’abstraire de ces bigarrures des tendances fortes, comme nous avons pu le faire pour la focale large de la deuxième partie. Au-delà des impressions générales d’une certaine permanence des pratiques et d’un attachement à la tradition, quelque chose change. Les tendances innovantes creusent tranquillement leur sillon et transforment profondément les pratiques. Et bien sûr, les élèves se « disciplinent » ou sont « disciplinés » graduellement.

Que nous apprennent nos analyses des dispositifs sur les changements et la continuité de ce qui s’enseigne d’un niveau à l’autre ? La variable texte, telle était notre attente, devait susciter des pratiques nouvelles,...

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