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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Conclusions de la partie IV

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La focale adoptée dans cette partie – focale micro-analytique – prenait pour objet des « actions langagières », soit les expressions de jugements esthétiques et de réactions émotionnelles face aux textes, soit des gestes d’enseignement fondamentaux à travers lesquels les enseignants guident les élèves dans leurs activités scolaires (les régulations d’une part, la mise en mémoire, d’autre part). Les unités d’analyses ont permis de saisir l’objet enseigné dans sa construction pas à pas, au niveau local, dans l’interaction immédiate entre enseignants et élèves et à travers leur rapport, en tant que lecteurs, avec les deux textes. Cette observation intime, pourrait-on écrire, donne des images contrastées et complémentaires qui nuancent les conclusions déjà effectuées dans les parties précédentes. Comme dans les autres conclusions, nous proposons une synthèse des analyses qui reprend le fil rouge de la recherche, les deux variables des degrés scolaires et des textes, arrimées à la double hypothèse à la base de l’ouvrage. Regardons l’effet des degrés scolaires et celui des textes, et varions successivement, dans ce regard sur les effets, les avant-plans et les arrière-plans.

Trois des analyses proposées dans cette quatrième partie soulignent les transformations importantes des pratiques d’enseignement en fonction des degrés scolaires. Les jugements esthétiques mettent en évidence les transformations les plus marquées, tandis que les régulations, permettant d’observer, dans le détail, l’interaction de l’enseignant avec les élèves...

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