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Les interactions sociales en classe : réflexions et perspectives

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Edited By Marcelo Giglio and Francesco Arcidiacono

Comment les élèves et les étudiants peuvent-ils apprendre à interagir avec l’autre ? Comment peuvent-ils interagir avec l’autre pour apprendre ? Comment les enseignants organisent-ils les différentes formes d’interaction dans une dynamique discursive au sein de leurs classes ? Les différents regards de la psychologie sociale et culturelle sur l’école ont largement contribué à rendre plus solide une nouvelle image de l’apprentissage en classe. Mais, les interactions sociales en classe méritent d’être constamment réexaminées ou repensées. Dans ce but, les contributions des quinze auteurs de ce livre exploitent, innovent et étudient les multiples interactions en classe et les conditions favorables aux processus d’enseignement-apprentissage. Dans une relation entre psychologie, sciences de l’éducation et modèles d’apprentissage, ce livre contribue à l’étude des processus interconnectés de développement individuel et social dans le cadre de l’enseignement obligatoire ou de la formation supérieure.

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Introduction: pourquoi étudier les interactions sociales en classe? Un débat ouvert autour d’expériences internationales de recherche (Francesco Arcidiacono / Marcelo Giglio)

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Introduction: pourquoi étudier les interactions sociales en classe?Un débat ouvert autour d’expériences internationales de recherche

Francesco Arcidiacono et Marcelo Giglio

Cet ouvrage découle du constat que les changements actuels des curricula scolaires de plusieurs pays qui soutiennent l’apprentissage de nouveaux savoirs exigent des activités pédagogiques innovantes. Pour conduire ces activités, les enseignants1 et les formateurs d’enseignants ont besoin d’outils qui leur permettent de mieux comprendre les dynamiques sociocognitives émergeant de ces nouvelles activités et pouvoir agir sur elles (Giglio, Matthey & Melfi, 2014). Les institutions de formation d’enseignants ont le défi de préparer les acteurs de l’éducation à ces nouvelles perspectives au travers de mesures pédagogiques et politiques mises en place à différents moments dans la plupart des pays européens (Commission européenne, 2007). À titre d’exemples, nous pouvons citer la mise en place, dans le contexte suisse et plus particulièrement au sein de l’espace romand, d’une harmonisation des structures scolaires dans différents cantons (cf. HarmoS: accord intercantonal sur l’harmonisation de la scolarité obligatoire). Un Plan d’études romand (ci-après PER) a été adopté le 27 mai 2010 par la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin et introduit progressivement à partir de la rentrée 2011-2012 pour tous les enseignants et disciplines des cantons concernés. Le PER prescrit les connaissances et les compétences à apprendre durant les trois cycles de ← 1 | 2 → la scolarité obligatoire...

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