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La formación de los docentes de español para inmigrantes en distintos contextos educativos

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Edited By Dimitrinka Georgieva Níkleva

Este libro está dedicado a la formación de los docentes para enseñar el español como segunda lengua (a inmigrantes). El estudio abarca todos los contextos educativos en España: formación universitaria, docentes de español en Educación Primaria y Secundaria, aulas de apoyo lingüístico, Escuelas Oficiales de Idiomas, academias y asociaciones humanitarias. Participan autores con amplia experiencia docente e investigadora de distintas etapas educativas y países. La metodología empleada en la investigación es muy variada: desde la revisión bibliográfica, que aporta la reflexión personal crítica, hasta los estudios cualitativos y cuantitativos con métodos estadísticos. Los autores participantes en este libro esperan concienciar con su investigación sobre la necesidad de una formación específica para los profesores de español como segunda lengua que considere las características propias de cada contexto educativo, pero que a la vez tenga como punto de partida la formación lingüística y didáctica necesaria para que el proceso de enseñanza-aprendizaje culmine con el esperado éxito comunicativo que contribuirá a la integración social y cultural de los inmigrantes.
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La formación del profesorado de español para inmigrantes en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía (Juan Pablo Carmona García)

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JUAN PABLO CARMONA GARCÍA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE GRANADA

La formación del profesorado de español para inmigrantes en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía

Este capítulo examina el papel de las Escuelas Oficiales de Idiomas en relación con la incorporación de los inmigrantes en la sociedad de acogida. Este trabajo se enmarca dentro de un amplio número de trabajos que han tratado la inclusión de este colectivo en el ámbito educativo (Níkleva, 2014; García Parejo, 2004; Hernández y Villalba, 2010, 2003, 1995; Moreno, 2004; Miquel, 1995, 2003). En este contexto, se describe, en primer lugar, el marco legislativo, estructural y organizativo de estos centros públicos, concretando la oferta docente de niveles, cursos y certificaciones en Andalucía. En segundo lugar, el perfil y acceso del alumnado inmigrante, así como el papel de los profesores en la institución es objeto de un estudio detallado. En tercer lugar, se repasan los planes de formación en el ámbito del centro educativo, provincial, autonómico y europeo. En cuarto lugar, revisadas las necesidades de los profesores de español, se exponen las propuestas de formación en las que habría que profundizar para mejorar la competencia docente en el aula (Instituto Cervantes, 2012). A nuestro juicio, estas demandas podrían agruparse en lingüísticas, comunicativas, didáctico-pedagógicas, tecnológicas y organizativas. Dichas demandas no siempre son cubiertas...

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