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Insertions

A quinze ans, entre échec et apprentissage

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Tania Zittoun

Que peut faire une personne de quinze ans non promue à la fin de l’école obligatoire ? A quelles conditions une année scolaire de la « dernière chance » peut-elle lui permettre de commencer une formation professionnelle ? Pourquoi un jeune traité comme « mauvais élève » pendant toute sa scolarité s’engagerait-il dans une année d’école supplémentaire ?
Ce livre documente un dispositif d’insertion « de la dernière chance » qui a eu des résultats étonnants : après une année, 80% des élèves qui y passent trouvent une place d’apprentissage et y restent. Pour comprendre l’efficacité de cette formation, l’auteur montre comment les propriétés d’un dispositif peuvent répondre aux besoins spécifiques de jeunes personnes : Comment un cadre pédagogique peut-il soutenir l’identité du jeune ? En quoi les échanges entre formateurs peuvent-il aider le jeune à prendre conscience de ses compétences ? Comment les enseignants peuvent-ils faciliter la reconnaissance de leurs élèves par les employeurs ?
Cet ouvrage analyse un dispositif visant à aider des jeunes à changer et à trouver leur place dans le monde du travail. Il met en évidence le rôle de formateurs constituant des « équipes médiatrices ». Il propose ainsi des outils pour mieux comprendre les dispositifs de formation et d’accompagnement des transitions de jeunes personnes.

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CHAPITRE 2: UNE INSTITUTION ET SES ANCRAGES 25

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Chapitre 2 Une institution et ses ancrages Pour comprendre la nature du dispositif d’insertion que nous exami- nons, nous devons d’abord comprendre le contexte dans lequel il se trouve, puis en définir le fonctionnement – le cadre institutionnel dans lequel entrent les jeunes préapprentis. Ce deuxième chapitre vise donc à retracer les contraintes dans lesquelles un projet éducatif prend place; celles-ci sont toujours aussi les conditions de possibilité, et l’intérêt est de saisir le degré de liberté et d’innovation que se donnent les acteurs. D’une part, un dispositif de formation trouve sa raison d’être dans une région, à un certain moment historique, à l’initiative de certaines personnes. Une mise en perspective historique peut permettre de mieux comprendre la portée des choix pédagogiques du Secteur et le sens qu’ils ont pour les formateurs. C’est de là qu’il tire ses justifications et se défi- nit comme projet. D’autre part, la concrétisation de ces intentions est contrainte par une réalité sociale et symbolique dont il faut rendre compte. En amont s’exercent des régulations fédérales et cantonales en matière de forma- tion. En aval, il faut pouvoir être sûr que les jeunes qui passent par ce dispositif puissent être acceptés par des entreprises. Ainsi, comprendre le fonctionnement du dispositif scolaire comporte également une analyse de ces rapports au contexte (Stroumza, 1997) et de la manière dont ils sont négociés par les acteurs (Emiliani & Bastianoni, 1993). Les objectifs...

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