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Insertions

A quinze ans, entre échec et apprentissage

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Tania Zittoun

Que peut faire une personne de quinze ans non promue à la fin de l’école obligatoire ? A quelles conditions une année scolaire de la « dernière chance » peut-elle lui permettre de commencer une formation professionnelle ? Pourquoi un jeune traité comme « mauvais élève » pendant toute sa scolarité s’engagerait-il dans une année d’école supplémentaire ?
Ce livre documente un dispositif d’insertion « de la dernière chance » qui a eu des résultats étonnants : après une année, 80% des élèves qui y passent trouvent une place d’apprentissage et y restent. Pour comprendre l’efficacité de cette formation, l’auteur montre comment les propriétés d’un dispositif peuvent répondre aux besoins spécifiques de jeunes personnes : Comment un cadre pédagogique peut-il soutenir l’identité du jeune ? En quoi les échanges entre formateurs peuvent-il aider le jeune à prendre conscience de ses compétences ? Comment les enseignants peuvent-ils faciliter la reconnaissance de leurs élèves par les employeurs ?
Cet ouvrage analyse un dispositif visant à aider des jeunes à changer et à trouver leur place dans le monde du travail. Il met en évidence le rôle de formateurs constituant des « équipes médiatrices ». Il propose ainsi des outils pour mieux comprendre les dispositifs de formation et d’accompagnement des transitions de jeunes personnes.

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CHAPITRE 4: DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE 85

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Chapitre 4 Des situations d’apprentissage Nous avons décrit la structure et le fonctionnement du Secteur de pré- apprentissage, ainsi que les échanges qui s’y déroulent – mais nous n’avons pas encore évoqué les objets de connaissance autour desquels ces échanges se tissent! Il s’agit d’examiner à présent des situations dans lesquelles l’enseignant interagit avec ses élèves dans une salle de classe, transmet une forme de savoir ou contribue à la construction de connais- sances. Les chercheurs qui se sont intéressés aux apprentissages pratiques que devaient faire des sujets en situation réelle, in vivo – un marin conduisant sa pirogue (Hutchins, 1993), un laitier (Scribner, 1984), un épicier novice dans son magasin ou un apprenti tailleur au Liberia (Lave, 1991, 1996) – ont mis en évidence que ce que les personnes ap- prennent est toujours relatif à la lecture qu’elles font de la situation dans son ensemble, et que ces apprentissages sont liés aux activités qu’elles y mènent ainsi qu’à la réalité spatiale, sociale et temporelle de ces lieux. Dans le cadre de sa «théorie sociale des pratiques», Lave (1996) propose de voir trois dimensions au cœur de tout apprentissage: premièrement le Telos, la direction du mouvement de changement de l’apprenant (un changement d’identité souhaité, visé, en lien avec les valeurs associées à des communautés de pratiques, en un moment socioculturel donné); deuxièmement, la relation sujet-monde (les relations sociales, cognitives, affectives du sujet au monde matériel et aux personnes...

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