Show Less

L’Education nouvelle, histoire, présence et devenir

Deuxième tirage

Series:

Edited By Annick Ohayon, Dominique Ottavi and Antoine Savoye

L’idée d’une « Education nouvelle » est ancienne. Elle plonge ses racines au moins dans le 18 e siècle et s’épanouit déjà à la fin du 19 e siècle. Le projet de renouveler de fond en comble l’entreprise éducative est donc un fait historique de longue durée, caractéristique des sociétés occidentales contemporaines et de leur projet démocratique.
Face à ce sempiternel désir de « changer l’école », la tâche qui s’offre à notre époque est de repenser l’Education nouvelle dans son histoire diverse et multiple. C’est l’objectif du présent ouvrage. Les contributions qui le composent offrent un nouveau regard sur la nébuleuse de l’Education nouvelle, constituée de théories hétérogènes et de personnalités également très différentes. Elles traitent d’abord de ses prolégomènes au 19 e siècle, puis de ses rapports avec certaines sciences humaines comme la psychologie et la psychanalyse, avant d’aborder le problème de son devenir paradoxal à l’époque contemporaine. En effet, alors que ses idéaux et ses mots mêmes habitent le discours ordinaire du monde éducatif, l’Education nouvelle a cessé d’être le moteur de la pensée pédagogique et de l’expérimentation depuis plusieurs décennies.
Ainsi revisitée, l’Education nouvelle constitue une source de réflexion pour le présent, stimulant la pensée de l’éducation actuellement confrontée à des problèmes immenses pour lesquels les ressources théoriques héritées de la seconde partie du 20 e siècle semblent inopérantes.

Prices

Show Summary Details
Restricted access

I. Anticipations et prolégomènes 9

Extract

Première partie Anticipation et prolégomènes Dominique Ottavi Observer pour connaître Niccolò Tommaseo et la découverte de l’enfant Aux sources des idées nouvelles en éducation, sont fréquemment invo- qués des inventeurs tel Coménius. Un historien contemporain comme Chalmel (1996), par exemple, le situe dans la lignée des penseurs qui sont à l’origine de l’innovation que représente la pédagogie de la petite enfance. On pourrait penser aussi à Montaigne. Lorsque Hameline, Jor- nod et Belkaïd (1995, p. 8) l’évoquent, c’est pour mettre en garde aussitôt contre le recours systématique aux «grands auteurs» en histoire de l’éducation, et pour justifier la présence dans leur recueil d’extraits de journaux ou des chroniques provenant d’une revue d’instituteurs. L’étude du vaste mouvement dans lequel se situe l’Education nouvelle nous paraît réclamer ce type de précaution. Si nous invoquons l’histo- rien de la littérature Niccolò Tommaseo en entamant ces prolégomènes, ce n’est pas pour minimiser l’importance d’innovateurs aussi incontes- tables, mais pour souligner une autre dimension de l’histoire des idées, et pour porter un autre éclairage sur un phénomène multiforme. Chan- ger l’éducation en tenant compte de la nature de l’enfant est l’un des idéaux qui fédèrent le mieux cette nébuleuse d’auteurs et d’idées. Ce peut être le projet d’un individu réformateur de la pédagogie, ce peut être aussi une attente, une esp...

You are not authenticated to view the full text of this chapter or article.

This site requires a subscription or purchase to access the full text of books or journals.

Do you have any questions? Contact us.

Or login to access all content.