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L’Education nouvelle, histoire, présence et devenir

Deuxième tirage

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Edited By Annick Ohayon, Dominique Ottavi and Antoine Savoye

L’idée d’une « Education nouvelle » est ancienne. Elle plonge ses racines au moins dans le 18 e siècle et s’épanouit déjà à la fin du 19 e siècle. Le projet de renouveler de fond en comble l’entreprise éducative est donc un fait historique de longue durée, caractéristique des sociétés occidentales contemporaines et de leur projet démocratique.
Face à ce sempiternel désir de « changer l’école », la tâche qui s’offre à notre époque est de repenser l’Education nouvelle dans son histoire diverse et multiple. C’est l’objectif du présent ouvrage. Les contributions qui le composent offrent un nouveau regard sur la nébuleuse de l’Education nouvelle, constituée de théories hétérogènes et de personnalités également très différentes. Elles traitent d’abord de ses prolégomènes au 19 e siècle, puis de ses rapports avec certaines sciences humaines comme la psychologie et la psychanalyse, avant d’aborder le problème de son devenir paradoxal à l’époque contemporaine. En effet, alors que ses idéaux et ses mots mêmes habitent le discours ordinaire du monde éducatif, l’Education nouvelle a cessé d’être le moteur de la pensée pédagogique et de l’expérimentation depuis plusieurs décennies.
Ainsi revisitée, l’Education nouvelle constitue une source de réflexion pour le présent, stimulant la pensée de l’éducation actuellement confrontée à des problèmes immenses pour lesquels les ressources théoriques héritées de la seconde partie du 20 e siècle semblent inopérantes.

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II. Une éducation aux confins des sciences humaines 123

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Deuxième partie Une éducation aux confins des sciences humaines Dominique Ottavi Roger Cousinet et la société enfantine Roger Cousinet (1881-1973) a disparu derrière son œuvre: tout péda- gogue sait en effet, même confusément, ce que désigne la pédagogie de groupe. En revanche, celui qui en est le principal inventeur n’est plus connu que des historiens de l’éducation. Il est l’un de ces auteurs dont on pille les idées sans y faire toujours référence… Il faut donc lui rendre justice tout d’abord pour avoir une juste représentation de l’histoire des idées. Mais il y a une autre raison de s’intéresser à ce grand pédagogue: c’est son extraordinaire longévité, non seulement biographique, mais en- core théorique et militante. Dans une période troublée par deux guerres, la première guerre mondiale représentant la coupure que l’on sait, il in- carne une relation avec le 19e siècle. Son œuvre, alors, représente-t-elle un élément de continuité ou de rupture? Cette question dévoile, au-delà du cas de Cousinet, des lignes de force de l’histoire de l’éducation. Cousinet était actif dès avant 1914, mais cette période est souvent sous-estimée du fait qu’il a agi visiblement à partir de 1921; c’est pour- tant là que se structure sa doctrine: notre hypothèse est qu’il n’y a pas de «faux» Cousinet, suivi d’un «vrai» dans les années vingt. Comme dans beaucoup...

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