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La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques

Tome 1 : Enseigner au supérieur

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Edited By Denis Berthiaume and Nicole Rege-Colet

Comment enseigner de manière à soutenir la motivation et les apprentissages des étudiants? Cet ouvrage collectif répond à vingt questions que les enseignants du supérieur se posent à propos du développement de l’enseignement supérieur et de leurs pratiques pédagogiques. Les réponses apportées passent en revue les fondamentaux de la pédagogie de l’enseignement supérieur et les principes qui mettent l’enseignement au service des apprentissages des étudiants : clarifier les objectifs d’apprentissage visés par l’enseignement ; adopter des stratégies d’enseignement qui permettent aux étudiants d’atteindre les objectifs et d’exercer les compétences visées ; et, non des moindres, évaluer avec pertinence les apprentissages réalisés par les étudiants au terme de l’enseignement. Ecrit à l’intention des enseignants du supérieur et des conseillers pédagogiques, l’ouvrage propose des exercices pratiques qui permettent à chacun de se situer dans sa pratique professionnelle et de progresser dans son développement professionnel.

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Chapitre 4. Comment clarifier les apprentissages visés par un enseignement? Denis Berthiaume et Amaury Daele 55

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Denis Berthiaume et Amaury Daele Chapitre 4. Comment clarifier les apprentissages visés par un enseignement? Monsieur D enseigne le même cours au premier cycle depuis plusieurs années. Depuis quelques temps, il s’interroge sur le niveau des étudiants puisqu’une partie de ceux-ci ne semblent pas comprendre ce qui est attendu d’eux lors des examens. Pourtant, il leur explique bien le format de l’épreuve et le contenu des questions. En discutant avec des étudiants des années précédentes, il se rend compte que certains croient simplement devoir reproduire les informations «entendues» en classe, tandis que d’autres semblent avoir compris qu’il leur faut être en mesure d’appliquer les théories présentées en classe à des situations spéci- fiques. Mais le plus effarant, aux yeux de Monsieur D, est que certains autres étudiants croient qu’il est attendu d’eux qu’ils donnent simplement leur opinion au sujet des théories présentées en classe. Comment se fait-il que les étudiants aient des visions si différentes des apprentissages à réaliser dans le cadre du cours de Monsieur D? INTRODUCTION Le cas de Monsieur D n’est malheureusement pas si rare en enseigne- ment supérieur. Bon nombre d’enseignants consciencieux passent énor- mément de temps à expliquer aux étudiants quels apprentissages seront ciblés par l’évaluation, particulièrement celle qui aura lieu en fin de semestre ou d’année. Pourtant, les étudiants ne semblent pas tous com- prendre ce qui est attendu d’eux; certains demeurent extrêmement superficiels...

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