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La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques

Tome 1 : Enseigner au supérieur

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Edited By Denis Berthiaume and Nicole Rege-Colet

Comment enseigner de manière à soutenir la motivation et les apprentissages des étudiants? Cet ouvrage collectif répond à vingt questions que les enseignants du supérieur se posent à propos du développement de l’enseignement supérieur et de leurs pratiques pédagogiques. Les réponses apportées passent en revue les fondamentaux de la pédagogie de l’enseignement supérieur et les principes qui mettent l’enseignement au service des apprentissages des étudiants : clarifier les objectifs d’apprentissage visés par l’enseignement ; adopter des stratégies d’enseignement qui permettent aux étudiants d’atteindre les objectifs et d’exercer les compétences visées ; et, non des moindres, évaluer avec pertinence les apprentissages réalisés par les étudiants au terme de l’enseignement. Ecrit à l’intention des enseignants du supérieur et des conseillers pédagogiques, l’ouvrage propose des exercices pratiques qui permettent à chacun de se situer dans sa pratique professionnelle et de progresser dans son développement professionnel.

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Chapitre 9. Comment organiser le travail en groupe des étudiants? Jacques Lanarès et Amaury Daele 135

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Jacques Lanarès et Amaury Daele Chapitre 9. Comment organiser le travail en groupe des étudiants? Depuis plusieurs années, Madame J anime un séminaire sur les systèmes poli- tiques. Comme bien souvent, le séminaire débute par la présentation d’un exposé d’étudiant sur un sujet choisi en début de semestre. Le programme des exposés permet de construire une vision d’ensemble des différents systèmes politiques. Une discussion suit la présentation et doit donner à chaque étudiant la possibi- lité de s’exprimer et de développer ses capacités d’analyse et d’argumentation. Malgré les nombreuses sollicitations de Madame J, les autres étudiants ne parti- cipent que très parcimonieusement à la discussion et elle finit toujours par faire un petit exposé ex cathedra qui complète celui de l’étudiant. Elle est très frustrée par ce manque de participation et se demande si les étudiants auront finalement acquis la vision globale et articulée des systèmes politiques qu’elle espérait. Elle constate, de plus, qu’elle ne sait pas si les étudiants développent les compétences intellectuelles visées (mises en relation, distance critique, argumentation). Après toutes ces années, elle se pose des questions sur la pertinence et l’utilité des sémi- naires et se demande s’il ne faudrait pas mieux le remplacer par par un cours dans le cadre duquel elle ferait travailler les étudiants en sous-groupe. Mais Madame J se demande comment faire pour que le...

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