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La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques

Tome 1 : Enseigner au supérieur

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Edited By Denis Berthiaume and Nicole Rege-Colet

Comment enseigner de manière à soutenir la motivation et les apprentissages des étudiants? Cet ouvrage collectif répond à vingt questions que les enseignants du supérieur se posent à propos du développement de l’enseignement supérieur et de leurs pratiques pédagogiques. Les réponses apportées passent en revue les fondamentaux de la pédagogie de l’enseignement supérieur et les principes qui mettent l’enseignement au service des apprentissages des étudiants : clarifier les objectifs d’apprentissage visés par l’enseignement ; adopter des stratégies d’enseignement qui permettent aux étudiants d’atteindre les objectifs et d’exercer les compétences visées ; et, non des moindres, évaluer avec pertinence les apprentissages réalisés par les étudiants au terme de l’enseignement. Ecrit à l’intention des enseignants du supérieur et des conseillers pédagogiques, l’ouvrage propose des exercices pratiques qui permettent à chacun de se situer dans sa pratique professionnelle et de progresser dans son développement professionnel.

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Chapitre 20. Comment fournir un feed-back constructif aux étudiants? Amaury Daele & Marie Lambert 299

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Amaury Daele & Marie Lambert Chapitre 20. Comment fournir un feed-back constructif aux étudiants? Monsieur W enseigne au supérieur depuis plusieurs années. Il accorde beaucoup d’importance à la relation personnelle avec ses étudiants et il estime que cette relation est susceptible de les motiver et de les encourager à s’impliquer dans leurs études. Dans ses cours, il leur demande de réaliser des travaux personnels et il s’applique à leur fournir régulièrement du feed-back afin de les aider à réali- ser les meilleurs travaux possibles. Cependant, il a parfois l’impression, avec cer- tains étudiants, que ses feed-backs sont mal compris. Certains ne mettent pas en œuvre les conseils qu’il leur donne, d’autres viennent très souvent lui poser des questions de détail à propos de la réalisation de leur travail, d’autres encore lui rendent des travaux très faibles sans donner l’impression qu’ils se rendent compte eux-mêmes de leurs difficultés. Il voudrait que ses étudiants développent davantage d’autonomie dans leurs travaux personnels mais il ne voit pas très bien ce qu’il pourrait faire pour les y encourager. Par moments, il aurait presque envie de les laisser se débrouiller tout seuls pour éviter de consacrer trop de temps à les encadrer. INTRODUCTION Lorsque l’on parle de l’évaluation des apprentissages dans l’enseigne- ment supérieur, un certain nombre de questions viennent en général à l’esprit concernant la relation qui s’établit entre l’enseignant et ses étu- diants, et plus précisément la pratique du...

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