Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik

Inhaltsverzeichnis

• Abdeckung
• Titelseite
• Copyright-Seite
• Inhalt
• Vorwort (Axel Grimm)
• Teil I Einleitende Beiträge
• Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik: Eine Vorrede zur Problematisierung (Axel Grimm)
• 1 Zum Problem normativer Setzungen
• 2 Tradition und Genese
• 3 Kernbereiche einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik
• 4 Aufgabenfelder einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik
• Literatur
• Fundierung, Entwicklungen und Herausforderungen einer Didaktik der Elektrotechnik (Klaus Jenewein)
• Vorbemerkung
• 1 Das „Besondere“ der Elektrotechnik
• 2 Moderne Elektroberufe – erste Orientierungen für eine neue Didaktik
• 3 Berufliche Handlungskompetenz und handlungsorientiertes Lernen – die 1987er Neuordnung der handwerklichen und industriellen Elektroberufe
• 4 Entwicklungen in der berufswissenschaftlichen Diskussion seit Beginn der 1990er Jahre
• 5 Elektroberufe nach dem Neuordnungsverfahren von 2003
• 6 Ausblick
• Literatur
• Kristallisationspunkte einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik in der Unterrichtspraxis (Wilko Reichwein)
• 1 Elektrotechnische Berufe im Zeitalter der Transformation
• 2 Kurzvorstellung: Die berufliche Fachrichtung Elektrotechnik
• 3 Beschreibung und Analyse der Kristallisationspunkte
• 4 Schlussfolgerungen für die Unterrichtspraxis
• 5 Fazit
• Literatur
• Teil II Aktuelle theoretische Ansätze
• Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung im Berufsfeld Elektrotechnik (Sören Schütt-Sayed)
• 1 Die Rolle der elektrotechnischen Fachkräfte in einer nachhaltigen Welt
• 2 Didaktisches Grundverständnis
• 3 Berufsfelddidaktik einer nachhaltigkeitsorientierten Elektrotechnik
• 4 Fazit
• Literatur
• Konstruktivistische Fachdidaktik der Elektrotechnik (Thomas N. Jambor)
• 1 Zielsetzung
• 2 Prozessmodell
• 3 Rahmenbedingungen
• 4 Kernkompetenzen und Kerninhalte
• 5 Handlungsorientierte LLAs
• 6 Planung von LLAs
• 7 Durchführung von LLAs
• 8 Zusammenfassung und Ausblick
• Literatur
• Der berufswissenschaftliche Ansatz in der Elektrotechnik: Perspektiven und Herausforderungen aufgrund zukünftiger Veränderungen (Thomas Hägele, Sönke Knutzen, Sören Schütt-Sayed)
• 1 Einleitung
• 2 Zur Berufswissenschaft
• 3 Der berufswissenschaftliche Ansatz in der Elektrotechnik
• 4 Berufswissenschaft und das Problem der hohen Dynamik
• 5 Zusammenfassung
• Literatur
• Rekonstruktion, Konstruktion und Dekonstruktion als methodische Leitkonzepte (Axel Grimm)
• 1 Berufliche Arbeitsaufgaben
• 2 Konstruktion, Rekonstruktion und Dekonstruktion
• 3 Analyse von Lernfeldern elektrotechnischer Ausbildungsberufe
• 4 Komplementäres zum Konstruktivismus nach Reich
• 5 Konkretisierungen der Leitkonzepte in Lernsituationen
• 6 Ausblick
• Literatur
• Zur Kompetenzerfassung in der beruflichen Erstausbildung elektrotechnischer Ausbildungsberufe und mögliche Konsequenzen für die Weiterentwicklung einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik (Bernd Geißel, Nico Link)
• 1 Fragestellung
• 2 Ergebnisse ausgewählter empirischer Studien
• 3 Ausgewählte didaktische Konsequenzen
• 4 Zusammenfassung
• Literatur
• Zum Konzept der fundamentalen Ideen in der Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik (Nikolaus Steffen)
• 1 Zur Bestimmung grundlegender Bildungsinhalte
• 2 Gegenüberstellung von Konzept-, Produkt- und Versionswissen
• 3 Zum Prinzip der Aktualität und Verwendbarkeit im Kontext beruflicher Bildung
• 4 Vorstellung des „Konzepts der fundamentalen Ideen“
• 5 Benennung von fundamentalen Ideen in unterschiedlichen Fachdisziplinen
• 6 Fundamentale Ideen der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik
• 7 Zusammenfassung und Einordnung der fundamentalen Konzepte der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik
• Literatur
• Zur Bedeutung von Schulbüchern im elektrotechnischen Unterricht (Nico Nissen, Axel Grimm)
• 1 Zur Funktion von Schulbüchern
• 2 Forschungsinteresse und Forschungsfrage
• 3 Schulbuchanalyse
• 4 Feldzugang – hier untersuchte Bücher
• 5 Ergebnisse der Schulbuchanalyse
• 6 Fazit und Konsequenzen
• Verzeichnis der analysierten Schulbücher
• Literatur
• Identifizierung von Arbeitsaufgaben der elektrotechnischen Berufsarbeit (Maik Jepsen)
• 1 Inhalte der Berufsarbeit als ein didaktischer Bezugspunkt
• 2 Arbeitsmarkt- und Berufsinformationen – die Datenbasis zur Identifizierung elektrotechnischer Berufsarbeit
• 3 Methodische Vorgehensweise
• 4 Elektrotechnische Berufsarbeit – Ergebnisse der Analyse
• 5 Fazit
• Literatur
• Smarthome zwischen Facharbeit und digitalem „Do It Yourself“ (DIY) (Sven R. Jäger)
• 1 Von klassischer Installationstechnik zu Smarthome
• 2 Perspektiven von Fachkräften und Hobbyisten
• 3 Smarthome im Detail
• 4 Technische Problemlösungen einer vernetzten Facharbeit
• 5 Unterrichtliche Einbindung
• 6 Fazit
• Literatur
• Abschlussprüfungen als heimlicher Lehrplan in den Elektroberufen (Julian Bachert, Axel Grimm)
• 1 Prüfungen als heimlicher Lehrplan
• 2 Formale Charakteristika der Abschlussprüfungen
• 3 Praxis- und Handlungsorientierung
• 4 Exemplarische Analyse einer Abschlussprüfung
• 5 Zur Einlösung von Ausbildungszielen durch das Prüfungswesen
• 6 Zur Krux des heimlichen Lehrplans
• Literatur
• Teil III Praktische Konkretisierungen
• Making-Aktivitäten in der vorberuflichen elektrotechnischen Bildung (Franka Heers)
• 1 Einleitung
• 2 Maker Education – Lernen durch Machen
• 3 Didaktische Prinzipien – Making als Bildungsansatz
• 3 Anknüpfungspunkte in der elektrotechnischen Bildung der Sekundarstufe
• 4 Didaktische Leitlinien für den Physikunterricht in der Sekundarstufe I und II
• 5 Zusammenfassung und Ausblick
• Literatur
• Bildungsgangarbeit an der Berufsschule für das Elektrohandwerk vor neuen Herausforderungen (Thomas Berben)
• 1 Bildungsgangarbeit als zentrale Aufgabe der Lehrerteams an Beruflichen Schulen
• 2 Didaktisches Konzept für die Bildungsgangarbeit
• 3 Aktuelle Impulse für die Bildungsgangarbeit
• 4 Gestaltung von Lernsituationen
• 5 Bildungsgangarbeit an der Beruflichen Schule Energietechnik Altona – BS 22
• 6 Bewertung und Ausblick
• Literatur
• Künstliche Intelligenz im Anwendungskontext elektrotechnischer Berufsbildung (Michael Tärre)
• 1 Künstliche Intelligenz
• 2 Maschinelles Lernen
• 3 Neuronale Netze
• 4 Computer Vision und Machine Vision
• 5 Didaktische Aspekte von KI
• Literatur
• Extended Reality (XR) für die Bildungsarbeit in der Elektrotechnik (Marc Krüger, Len Schrader, Celina Khongklad, Hendrik Heitmann, Daniel Henke)
• 1 Einordnungen zur Berufs- und Bildungsarbeit
• 2 Begriffsklärungen zu AR, AV, MR, VR und XR
• 3 Didaktischer Nutzen
• 4 XR-Lernanwendungen für die elektrotechnische Praxis
• 5 Zur Lernwirksamkeit
• 6 Zwei eigene FuE-Arbeiten
• 7 Bewertung und weiterzuführende FuE-Arbeiten
• Literatur
• Abbildungen
• Ein Umsetzungsbeispiel für cyber-physische (Produktions-)Systeme in der Elektrotechnik mit Concept Maps zur Unterstützung Lernender (Benjamin Ullrich, Nico Link, Bastian Spatta)
• 1 Grundlagen cyber-physischer (Produktions-)Systeme und deren Verankerung im Rahmenlehrplan
• 2 Retrofit und Anpassung der Hardware zur Erweiterung einer bestehenden mechatronischen Anlage zu einem cyber-physischen Produktionssystem
• 3 Beispielszenario für ein Instandsetzungsprojekt im handlungsorientierten Lernfeldunterricht
• 4 Einsatz von Concept Maps als Unterstützung zur Sichtbarmachung von Energie- und Informationsflüssen
• 5 Unsichtbares sichtbar machen – eine Besonderheit der Didaktik der Elektrotechnik
• Literatur
• Handlungsorientierte Lernsituation mit Stationenlernen im Lernfeld „Antriebssysteme auswählen und integrieren“ (Matthias Haack)
• 1 Einleitung
• 2 Didaktisch-methodische Konzeptionierung
• 3 Angestrebte Lehrziele/Lernziele
• 4 Gestaltung der Verlaufsstruktur des Lernprozesses
• 5 Ansätze zur Weiterentwicklung des Unterrichts
• Literatur
• Handlungssystematischer Berufsschulunterricht in der vollzeitschulischen Assistentinnen- und Assistentenausbildung (Axel Grimm, Bert Wieser)
• 1 Rahmenbedingungen der Unterrichtsplanung
• 2 Beruflicher Unterricht zwischen Fach- und Handlungssystematik
• 3 Handlungsregulation als Methode
• 4 Erfassung der beruflichen Handlungssystematik „Fehlerdiagnose“
• 5 Unterrichtliche Umsetzung
• 6 Theoriegeleiteter Unterricht und didaktische Theoriebildung
• Literatur
• Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Axel Grimm (Hrsg.)

Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik

Band 2: Theoriebildung

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ISSN 2698-8348

ISBN 978-3-631-93250-6 (Print)

ISBN 978-3-631-93253-7 (E-PDF)

ISBN 978-3-631-93254-4 (E-PUB)

DOI 10.3726/b22733

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Diese Publikation wurde begutachtet.

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Inhalt

Axel Grimm
Vorwort

Teil I Einleitende Beiträge

Axel Grimm
Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik Eine Vorrede zur Problematisierung

Klaus Jenewein
Fundierung, Entwicklungen und Herausforderungen einer Didaktik der Elektrotechnik

Wilko Reichwein
Kristallisationspunkte einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik in der Unterrichtspraxis

Teil II Aktuelle theoretische Ansätze

Sören Schütt-Sayed
Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung im Berufsfeld Elektrotechnik

Thomas N. Jambor
Konstruktivistische Fachdidaktik der Elektrotechnik

Thomas Hägele, Sönke Knutzen, Sören Schütt-Sayed
Der berufswissenschaftliche Ansatz in der Elektrotechnik: Perspektiven und Herausforderungen aufgrund zukünftiger Veränderungen

Axel Grimm
Rekonstruktion, Konstruktion und Dekonstruktion als methodische Leitkonzepte

Bernd Geißel, Nico Link
Zur Kompetenzerfassung in der beruflichen Erstausbildung elektrotechnischer Ausbildungsberufe und mögliche Konsequenzen für die Weiterentwicklung einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik

Nikolaus Steffen
Zum Konzept der fundamentalen Ideen in der Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik

Nico Nissen, Axel Grimm
Zur Bedeutung von Schulbüchern im elektrotechnischen Unterricht

Maik Jepsen
Identifizierung von Arbeitsaufgaben der elektrotechnischen Berufsarbeit

Sven R. Jäger
Smarthome zwischen Facharbeit und digitalem „Do It Yourself“ (DIY)

Julian Bachert, Axel Grimm
Abschlussprüfungen als heimlicher Lehrplan in den Elektroberufen

Teil III Praktische Konkretisierungen

Franka Heers
Making-Aktivitäten in der vorberuflichen elektrotechnischen Bildung

Thomas Berben
Bildungsgangarbeit an der Berufsschule für das Elektrohandwerk vor neuen Herausforderungen

Michael Tärre
Künstliche Intelligenz im Anwendungskontext elektrotechnischer Berufsbildung

Marc Krüger, Len Schrader, Celina Khongklad, Hendrik Heitmann, Daniel Henke
Extended Reality (XR) für die Bildungsarbeit in der Elektrotechnik

Benjamin Ullrich, Nico Link, Bastian Spatta
Ein Umsetzungsbeispiel für cyber-physische (Produktions-)Systeme in der Elektrotechnik mit Concept Maps zur Unterstützung Lernender

Matthias Haack
Handlungsorientierte Lernsituation mit Stationenlernen im Lernfeld „Antriebssysteme auswählen und integrieren“

Axel Grimm, Bert Wieser
Handlungssystematischer Berufsschulunterricht in der vollzeitschulischen Assistentinnen- und Assistentenausbildung

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Axel Grimm

Vorwort

Berufliche Fachrichtungen sind ordnungspolitische Rahmungen der Lehrkräftebildung. Durch sie soll die akademische Ausbildung von zukünftigen Lehrkräften für eine Beschulung in Berufsbereichen organisatorisch sichergestellt werden. Im gewerblich-technischen Bereich haben sich diese Berufsbereiche in ihrer Genese aus dualen Ausbildungsberufen, die nach Handwerksordnung oder Berufsbildungsgesetz geordnet sind, sowie vollschulischen Berufsausbildungen aggregiert. Neben dem Kernbereich einer beruflichen Fachrichtung – der Berufsausbildung – existieren an berufsbildenden Schulen weitere Schularten und Bildungsgänge mit fachlich affinen Ausrichtungen. Gemeinsam bilden diese dann das unterrichtliche Handlungsfeld, auf das die Lehrkräftebildung in den jeweiligen beruflichen Fachrichtungen vorbereitet. Die Kultusministerkonferenz hat aktuell sechzehn berufliche Fachrichtungen festgelegt.

Das Studienprofil eines Lehramtsstudiengangs für das berufliche Lehramt bestimmt sich klassischer Weise über das Erstfach – über die berufliche Fachrichtung –, neben einem zu wählenden allgemeinbildenden Unterrichtsfach und den Bildungswissenschaften/ der Berufspädagogik. Ein solcher Teilstudiengang für eine berufliche Fachrichtung setzt sich aus fachwissenschaftlichen, berufswissenschaftlichen und didaktischen Studienanteilen zusammen. Fach- und z. T. berufswissenschaftliche Anteile kommen oftmals aus korrespondierenden fachwissenschaftlichen Studiengängen – im Falle der Elektrotechnik aus deren Ingenieurwissenschaften. Didaktische und selten auch berufswissenschaftliche Studienanteile werden von einer Organisationseinheit innerhalb der Hochschulen verantwortet, die für eine oder mehrere Didaktiken der beruflichen Fachrichtungen verantwortlich ist.

Der Diskurs zur Stellung von Didaktiken der beruflichen Fachrichtungen begleitet die Lehrkräftebildung im berufsbildenden Bereich. Dieser ist geprägt durch gemeinsame und differente theoretische Ansätze, Verständnisse und Sichtweisen. Didaktiken beruflicher Fachrichtungen charakterisieren sich daher durch komplementäre und differente theoretische Gegenstandsbereiche in Lehre und Forschung. Das vorliegende Buch zur „Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik – Band 2: Theoriebildung“ folgt einerseits ihrem Pendant aus dem Jahr 2021 zur Didaktik der beruflichen Fachrichtung Informationstechnik/ Informatik und andererseits dem Buch „Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik – Band 1: A. Willi Petersen – Kommentierte Schriften aus seiner Lehr- und Forschungstätigkeit“ – beide herausgegeben ebenfalls in der Buchreihe „Perspektiven auf Berufsbildung, Arbeit und Technik“.

Anlass dieser hier nun vorliegenden fachrichtungsspezifischen Veröffentlichung ist es, die Eigenständigkeit einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik in Theorie und Verständnis zu stärken, um dadurch deren Spezifika theoretisch zu fundieren. Die eigene Zielsetzung ist es, zukünftig und darauf aufbauend einen eigenständigen theoriegeleiteten Ansatz für eine Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik herauszuarbeiten, der kopulatives zusammenbringt und differentes aufzeigt, um Studierenden und Lehrenden für die Gestaltung von elektrotechnischem Unterricht an berufsbildenden Schulen eine theoriebasierte Planungshilfe zur Verfügung zu stellen.

Axel Grimm

Didaktik der beruflichen Eine Vorrede zur Problematisierung

Abstract: Der einleitende Beitrag zu diesem Buch soll das Phänomen einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik umschreiben und dabei viele der unterschiedlichen Sichtweisen zum Gegenstandsbereich berücksichtigen. Gleichzeitig soll auch problematisiert werden – in Abgrenzung und Gemeinsamkeit. Es werden die Hauptaufgabenfelder abgeleitet und resümierend zusammengestellt. Damit kann ein Handlungsrahmen für die Ausgestaltung einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik in die theoriegeleitete Diskussion eingebracht werden.

The introductory paper to this book is intended to describe the phenomenon of the didactics for technical vocational education and training in the field of electrical work respectively the didactics of electrical and electronic engineering, considering many of the different perspectives on the subject area. At the same time, problems are also to be problematised – in differentiation and commonality. The main task areas are derived and summarised. In this way, a framework for action for the design of a specific didactics in this area can be introduced into the theory-led discussion.

Keywords: Einleitung, Problematisierung, Fachdidaktik, Berufsdidaktik, Handlungsrahmen

1 Zum Problem normativer Setzungen

Eine einheitliche Bezeichnung für die Domäne der Wissenschaft über das berufliche Lernen und Lehren in der Elektrotechnik konnte sich bisher nicht durchsetzen. Etabliert haben sich insbesondere Fachdidaktik und Berufsdidaktik, die aber in ihrer Deutung und Anlage jeweils für sich Grenzen und Horizonte aufzeigen. Da der wissenschaftliche Diskurs gerne bereits bei der Nutzung von Begriffen aufbrechen kann und in sogenannten Arenagesprächen (Schütte u. a. in 2006) oftmals normative Setzungen diskutiert werden, die dann die inhaltliche Auseinandersetzung dominieren, soll in diesem Buch bewusst von der Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik die Rede sein. Konsequent integrieren ließ sich dies in allen hier vorzustellenden Beiträgen nicht. Lehr- und Denktraditionen im Sinne einer wissenschaftlichen Schule prägen den Sprachgebrauch und verdeutlichen die eingeworbene Vielfalt innerhalb der Domäne.

Mit der Begrifflichkeit Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik wird sehr speziell auf eine Wissenschaft für das Lernen und Lehren in nur einer beruflichen Fachrichtung rekurriert. Mit eben dieser Wissenschaft soll theoretisch fundiert werden, wie das Lernen und Lehren in einem sehr ausdifferenzierten Technik-, Bildungs- und Berufsbereich an berufsbildenden Schulen – in handwerklichen und industriellen dualen Ausbildungsberufen, vollschulischen Ausbildungsberufen, in der Ausbildungs- bzw. Berufsvorbereitung, in studienqualifizierenden Bildungsgängen und in der Fachschulausbildung –, am Lernort Betrieb, in überbetrieblichen Bildungsstätten und bei beruflichen Bildungsträgern theoriegeleitet gestaltet werden kann. Dieses Buch dient der Theoriebildung, auch um zu ergründen, ob die Annahme von Bonz, dass „die Besonderheiten solcher speziellen Technikdidaktiken didaktisch nicht gravierend seien“ (ebd. 2003, S. 4), tatsächlich zutrifft.

Mit dieser Publikation soll daher auch eine (vergessene) inhaltlich-theoretische Auseinandersetzung im Themenfeld Didaktik der Elektrotechnik weitergeführt werden, die bereits auf sehr bedeutende Vorbilder verweisen darf (u. a. Horn 1988, Lipsmeier & Rauner 1996). Aus einer subjektiven und generischen Betrachtung heraus kann eingeschätzt werden, dass mit der Stärkung der universitären Lehrkräfteausbildung für das Berufsschullehramt in den 1970er Jahren und den zunächst massiven Investitionen in fachrichtungsbezogene Lehrstühle und damit Verantwortlichkeiten auch eine eher fachrichtungsbezogene inhaltliche und theoretische Auseinandersetzung als konvergierende Theoriebildung festzustellen ist. Zwei beobachtbare Entwicklungen lassen sich seitdem kritisch betrachten:

1. Die zunehmende Zusammenlegung vormals fachrichtungsbezogener Lehrstühle zu übergreifenden und konglomeratischen Verantwortlichkeiten für mehrere/alle beruflichen Fachrichtungen einer Hochschule führt dazu, dass dadurch auch eine eher fachrichtungsunspezifische Theoriebildung für Didaktiken beruflicher Fachrichtungen einherging.
2. Das individuelle Publikationsverhalten vormals einschlägiger Fachrichtungsvertretungen verändert sich mit dem Lebens- und Arbeitsweg – von der Begrenztheit und eher kleinen Reichweite einer Fachrichtungsspezifik zu übergreifenden Themen, Ansätzen und Theorien.

Das Grundverständnis, dass diesem Beitrag sowie dem Buch- und Reihenprojekt zugrunde liegt, kann als berufliche Adaption eines didaktischen Theorieverständnisses nach Plöger (1999) verstanden werden, der resümierend feststellt, dass allgemeindidaktische Modelle „in zweifacher Hinsicht Instrumente selektiver Theoriebildung [sind], weil ihr Aussagenbereich sich in der Hauptsache auf eine bestimmte Theorieebene beschränkt und daraus wiederum bestimmte Theorieelemente ausgrenzt“ (ebd., S. 267). Theoretische Ansätze und Modelle bieten daher jeweils für sich ein spezifisches und daher begrenztes Anregungspotential für theoriegeleitete Konkretisierungen. Um im engeren Sinne eine Theorie für die Planung, Durchführung und Evaluation von berufsbildendem Unterricht und im weiteren Sinne für die Auswahl von bildungsrelevanten Unterrichtsinhalten in der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik gestalten zu können, sind theoretische Anleihen aus der Disziplin selbst und aus Nachbardisziplinen sowie aus übergeordneten beruflichen und allgemeinen Theorien und Ansätzen nötig. Konkret ist es ein Theorieverständnis, wonach sich der Gegenstandsbereich einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik permanent aus einem Diskurs von kopulativem und differentem zu anderen theoretischen Ansätzen bzw. Theorien konstituiert hat und durch eben diesen sich fortlaufend weiterzuentwickeln hat.

Damit wird das Problem normativer Setzungen nochmals angesprochen, da für eine Sichtbarkeit einer eigenständigen Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik bereits eine einheitliche Bezeichnung in Publikationen, an Universitäten und im theoretischen Verständnis fehlen. Traditionell wird oftmals von einer Fachdidaktik Elektrotechnik in Anlehnung an allgemeinbildende Unterrichtsfächer gesprochen. Eine Berufsdidaktik der Elektrotechnik nimmt dann die Arbeitsorientierung mit auf, könnte aber vom Begriffsverständnis die weiteren Schularten und Bildungsgänge in der Elektrotechnik zu wenig mit einbeziehen. Mit einer Technikdidaktik wird eine Theorie für (alle weiteren) technische(n) Berufe zusammengestellt. Auch hier sind es die jeweiligen theoretischen Ausführungen und Begründungen, die kopulativ und different ihr Anregungspotential entfalten. Anders gesagt: Aus Sicht von Studierenden sowie wissenschaftlich Arbeitenden und insbesondere aus Sicht, der in der Unterrichts- und Ausbildungspraxis Stehenden, bringen Diskurse über Bezeichnungen wenig; Diskurse über inhaltliche Annäherungen und Abgrenzungen dagegen beleben die Theoriebildung.

Leider schafft es auch die Kultusministerkonferenz (KMK) nicht, in der für die Lehrkräftebildung so bedeutenden Publikation „Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung“ (aktuell i. d. F. vom 08.02.2024) für den Bereich der beruflichen Fachrichtungen einheitliche Begrifflichkeiten einzuführen bzw. vorzunehmen. Resümierend wird dort aber zumindest im Bereich der gewerblich-technischen Fachrichtungen überwiegend von den Didaktiken der jeweiligen beruflichen Fachrichtungen geschrieben.

2 Tradition und Genese

Mit dem hier nun vorliegenden Sammelband wird eine Tradition weitergeführt, die den Autor selbst durch eine Veröffentlichung aus dem Jahr 1996 von Felix Rauner und Antonius Lipsmeier „Beiträge zur Fachdidaktik Elektrotechnik“ aus dem „Holland + Josenhans“-Verlag für Studium, Referendariat, Schuldienst und spätere wissenschaftliche Arbeiten begleitete. Diese reiht sich ein in eine sehr überschaubare Anzahl von Sammelbänden und Monografien, die als fachrichtungsspezifische Buchveröffentlichungen zur Didaktik der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik als konstituierend für eine Theoriebildung eingeschätzt werden können. Studierende und wissenschaftlich Arbeitende finden in ihnen, konzentriert auf ein Buch, einen breit angelegten Fundus an didaktischer Theorie. Gespeist wird diese Theoriebildung darüber hinaus in ihrer Genese u. a. durch die vielen Zeitschriftenbeiträge – vor allem in „lernen & lehren“ –, bedeutende fachrichtungsbezogene Publikationen in thematisch übergreifenden Sammelbänden, Veröffentlichungen zu Forschungsprojekten insbesondere aus der Zeit der BLK-Modellversuche, themenbezogene Dissertationen und Habilitationen, Veröffentlichungen zu Neuordnungsverfahren und deren Voruntersuchungen.

Die hier nun folgenden kurzen Einblicke in – aus Sicht des Autors – wegweisende Buchveröffentlichungen im Themenfeld „Didaktik der Elektrotechnik“ können nur eine subjektiv wahrgenommene Auswahlbibliografie darstellen, die die zuvor angesprochene Tradition unterstreicht, in der dieses Buch nun stehen soll. Ein Vollständigkeitsanspruch kann und soll hier nicht eingelöst werden. Vielmehr darf, die Tradition aufgreifend, die Auseinandersetzung des Vorhandenen in ihrer Genese mit dem für die Leserin bzw. den Leser Neuen aus diesem Buch zur Diskussion und damit zur Theoriebildung anregen.