Analyse contrastive et didactique des langues étrangères / Contrastive analysis and Foreign Languages Teaching
Résumé
This collective volume, composed of ten chapters, examines the teaching of foreign languages through the lens of contrastive analysis of first languages, interlanguages, and learned languages. Two main orientations emerge from the various analyses based on learners’ productions and textbooks: the first focuses on the study of grammatical competence, and the second on lexical competence.
Extrait
Table des matières
- Couverture
- Page de titre
- Page de droits d’auteur
- Tables des matières/Table of contents
- Liste des tableaux et figures/List of tables and figures
- Introduction (Freiderikos Valetopoulos & Anabela Fernandes)
- When Modern Greek and Russian meet: teachers’ perspectives on learning challenges (Eleni Motsiou & Achilleas Kostoulas)
- 1.1. Methodology
- 1.2. Findings
- 1.2.1. Phonology
- 1.2.2. Spelling
- 1.2.3. Morphology
- 1.2.4. Syntax
- 1.2.5. Semantics and vocabulary
- 1.3. Discussion
- Analyse comparative du conditionnel et des subordonnées de condition dans les langues française et polonaise : des règles d’emploi à leur conception dans les manuels de FLE (Radosław Kucharczyk, Maciej Smuk & Aleksander Wiater)
- 2.1. Le conditionnel en polonais et en français : aperçu général
- 2.1.1. Le conditionnel en français
- 2.1.2. Le conditionnel en polonais
- 2.1.3. Les propositions subordonnées de condition en français et en polonais
- 2.2. Le conditionnel à l’emploi hypothétique dans les méthodes de FLE pour le public polonophone
- 2.2.1. Cadre de l’analyse
- 2.2.2. La méthode C’est parti !
- 2.2.3. La méthode En action !
- 2.2.4. La méthode Exploits
- 2.2.5. La méthode Francofolie Express
- 2.3. Discussion
- 2.4. Quelques observations conclusives
- Interférences et difficultés dans l’acquisition de l’expression de l’hypothèse par les apprenants albanophones du FLE (Anida Kisi & Saverina Pasho)
- 3.1. Contexte de l’étude et constitution du corpus
- 3.2. Méthodologie de travail
- 3.3. L’expression de l’hypothèse et de la condition dans les méthodes de français Alter ego+ et Cosmopolite
- 3.4. L’expression de l’hypothèse en albanais
- 3.5. L’emploi de la conjonction de condition nëse en albanais
- 3.6. Analyse et interprétation des données
- 3.6.1. Analyse du Corpus I
- 3.6.2. Analyse du Corpus II
- 3.7. Discussion
- Interference from Serbian to Chinese language; the category of grammatical cases (Jelena Nikolić)
- 4.1. Previous research and the basis for the current
- 4.2. Compilation of the corpus
- 4.3. The category of case in Serbian, Chinese and English
- 4.4. The test, error analysis and the informant’s feedback
- 4.5. Discussion
- 4.6. Conclusion
- The use of pragmatic markers in spoken interactions (Anamaria Grecu Gheorghiu)
- 5.1. Methodology: Criteria and processes for corpus selection and analysis
- 5.2. Pragmatic markers of agreement and/or confirmation: between use and overuse
- 5.3. Discussion
- L’emploi des prépositions en FLE : analyse d’un corpus d’apprenants (Olympia Tsaknaki)
- 6.1. Les prépositions en français et en grec moderne
- 6.2. La notion de l’erreur en didactique
- 6.3. Corpus et données
- 6.4. Analyse des données
- 6.4.1. Les prépositions simples
- 6.4.2. Les prépositions orphelines
- 6.5. Discussion
- Lexical creativity and interference in written texts of Spanish learners of Portuguese (Rui Pereira & Tânia Ferreira)
- 7.1. The interlanguage lexicon
- 7.2. Lexical processing in L2
- 7.2.1. Methodology
- 7.2.2. Results and discussion
- 7.3. Final considerations
- Error and creativity in the written productions of Romanians learning FFL (Mariana-Diana Câșlaru & Elena-Mihaela Andrei)
- 8.1. Theoretical framework
- 8.2. Case study. Subjects and Methodology
- 8.3. Data analysis
- 8.3.1. Interlingual errors – Analysing transfers influencing word spelling
- 8.3.2. Interlingual errors – Analysing transfers leading to the use of non-standard words
- 8.3.3. Interlingual errors – Analysing transfers leading to the use of an inappropriate word
- 8.3.4. Intralingual errors – Analysing transfers leading to the use of non-standard forms
- 8.3.5. Intralingual errors – Analysing transfers leading to the use of inappropriate words
- 8.4. Discussion
- 8.5. Final considerations
- Comment enseigner les émotions en FLE pour pouvoir les exprimer ? Étude de cas des contextes hellénophone et finnophone (Effrosyni Lamprou & Outi Veivo)
- 9.1. Les émotions du point de vue didactique
- 9.2. Propriétés syntactico-sémantiques et structures prototypiques pour exprimer les émotions en français, en grec moderne et en finnois
- 9.2.1. Exprimer ses émotions en français
- 9.2.2. Exprimer ses émotions en grec moderne
- 9.2.3. Exprimer ses émotions en finnois
- 9.2.4. Grille d’analyse des besoins des apprenants hellénophones et finnophones par rapport à l’expression des émotions en FLE
- 9.3. Analyse des manuels
- 9.3.1. Le contexte hellénophone et le manuel Le Nouvel Édito
- 9.3.2. Le contexte finlandais et le manuel C’est parfait !
- 9.4. Discussion
- Emotions in the speech of learners: a contrastive analysis between learners of French and Portuguese as a Foreign Language (Freiderikos Valetopoulos, Joana Cortez-Smyth, Rui Pereira & Anabela Fernandes)
- 10.1. Emotion talk across learner corpora
- 10.1.1. Emotions in CEFR
- 10.1.2. Emotions in textbooks
- 10.2. Methodology
- 10.2.1. Corpus
- 10.2.2. Participants
- 10.2.3. Hypotheses
- 10.3. Data
- 10.3.1. Data from the corpus of French as an additional language
- 10.3.2. Data from the corpus of Portuguese as an additional language
- 10.4. Discussion
- Bibliographie/References
- Notices biographiques/Biographical notes
Liste des tableaux et figures/List of tables and figures
Table 1.1: Study participants
Table 1.2: Analytical categories
Tableau 2.1 : Propositions subordonnées de condition en français et leurs équivalents polonais
Tableau 2.2 : Les manuels de FLE, pour les lycéens polonophones, soumis à l’analyse
Tableau 2.3 : Les niveaux où les manuels de FLE introduisent le conditionnel pour l’emploi hypothétique
Tableau 3.1 : La phrase hypothétique à partir des informations présentées dans le Guide pédagogique d’Alter Ego+, Niveau B1 (Pons et al., 2013)
Tableau 3.2 : Phrases hypothétiques en français et leur traduction en albanais
Tableau 3.3 : Phrases hypothétiques en français et leur traduction en albanais
Tableau 3.4 : Phrase du candidat 06, PE en français, sa version corrigée et sa traduction en albanais
Table 5.1: Summary of prompts handed to study interactants
Table 5.2: Transcript excerpt (a)
Table 5.3: Transcript excerpt (b)
Table 5.4: Transcript excerpt (c)
Table 5.5: Transcript excerpt (d)
Table 5.6: Transcript excerpt (e)
Table 5.7: Transcript excerpt (f)
Table 5.8: Transcript excerpt (g), (h), (i)
Table 5.9: Transcript excerpt
Table 5.10: Transcript excerpt (j)
Table 5.11: Transcript excerpt
Table 7.1: Characterisation of the study’s empirical base (informants and written productions)
Table 7.2: Distribution of the number of DW used by segment of the empirical sample (CEFR level)
Table 7.3: Categories of deviations attested in DW
Table 7.4: Distribution of the absolute number of DW used by Spanish PL2 learners and their proportional values by construction process
Table 7.5: Distribution of DW occurrences and respective proportions by affixation process and proficiency level
Table 7.6: Most attested suffixal constituents in the corpus
Graph 7.1: Variation, by proficiency level, in the proportion of DW used in texts
Graph 7.2: Distribution, by proficiency level, of the proportion of DW not coincident with Portuguese
Graph 7.3: Distribution, by deviation category, of the proportion of non-coinciding DW
Figure 8.1: Stages of the analysis
Table 10.1: Lexical combinations used when the focus is on the experiencer of the emotion
Table 10.2: Lexical combinations used when the focus is on the cause of the emotion
Introduction
L’analyse contrastive à des fins pédagogiques a commencé à se développer au milieu du XXe siècle (voir l’introduction de Motsiou & Kostoulas dans ce même volume). Dans la préface de son livre Linguistics Across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers, Lado (1957) souligne que
The plan of the book rests on the assumption that we can predict and describe the patterns that will cause difficulty in learning, and those that will not cause difficulty, by comparing systematically the language and culture to be learned with the native language and culture of the student. In our view, the preparation of up-to-date pedagogical and experimental materials must be based on this kind of comparison.
Autrement dit, il suggère que l’apprenant qui entre en contact avec une langue étrangère en trouvera certaines caractéristiques assez faciles et d’autres difficiles. Ainsi, les éléments similaires à sa langue première seront simples pour l’apprenant, et ceux qui sont différents seront plus compliqués à apprendre. Et Lado continue en précisant que l’on peut prédire et décrire les structures qui causeront des difficultés d’apprentissage, et celles qui n’en causeront pas, en comparant systématiquement la langue et la culture à apprendre avec la langue et la culture premières de l’apprenant. Cela signifie qu’une comparaison systématique permettrait l’élaboration de méthodes d’enseignement mieux appropriées aux difficultés spécifiques que rencontre un apprenant dans l’apprentissage d’une langue étrangère.
Cette approche de Lado s’inscrit dans une approche répandue de l’époque telle qu’on la retrouve dans le livre de Weinreich (1953), Languages in Contact: Findings and Problems, qui souligne :
Great or small, the differences and similarities between the languages in contact must be exhaustively stated for every domain – phonic, grammatical, and lexical – as a prerequisite to an analysis of interference. It might even be fruitful to draw up general canons of differential description. These should probably include, among others, a picture of the degree of a-priori structural homogeneity of the languages in contact and the precedents for borrowing in each. (ibid. : 2)
Les années 1960 étaient une période propice à la prolifération de ce type de travaux contrastifs ayant pour cible les enseignants d’une langue étrangère. Ferguson, directeur du Centre de linguistique appliquée qui a entrepris la série d’études Contrastive Structure Studies, écrit dans l’introduction générale du livre de Moulton (1962), The sounds of English and German :
The Center for Applied Linguistics, in undertaking this series of studies, has acted on the conviction held by many linguists and specialists in language teaching that one of the major problems in the learning of a second language is the interference caused by the structural differences between the native language of the learner and the second language. A natural consequence of this conviction is the belief that a careful contrastive analysis of the two languages offers an excellent basis for the preparation of instructional materials, the planning of courses, and the development of actual classroom techniques. (ibid. : v)
De son côté, Moulton (ibid. : vii) souligne dans la préface l’approche utilisée dans son livre et son intérêt :
Résumé des informations
- Pages
- VIII, 228
- Année de publication
- 2026
- ISBN (Broché)
- 9783034361378
- ISBN (PDF)
- 9783034362603
- ISBN (ePUB)
- 9783034362610
- DOI
- 10.3726/b23448
- Langue
- français
- Date de parution
- 2026 (Août)
- Mots Clés (Keywords)
- Linguistique contrastive Didactique des langues Erreurs Corpus d’apprenants Interlangue
- Publié
- Bruxelles, Berlin, Chennai, Lausanne, New York, Oxford, 2026. viii, 228 p., 4 ill. n/b, 28 tabl.
- Sécurité des produits
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