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La professionnalisation en débat

Entre intentions et réalisations

Edited By Stéphane Guillon and Najoua Mohib

 La polysémie du terme même de professionnalisation ne permet pas de s’accorder sur un angle d’approche à privilégier. Une telle thématique est source de tensions dans la mesure où elle est le point nodal d’un rapport de forces entre deux systèmes dont les objectifs diffèrent : le marché du travail d’un côté, l’offre éducative de l’autre. Positionner le processus de professionnalisation comme objet central d’un ouvrage en sciences de l’éducation rend possible une lecture plurielle d’une problématique qui interroge le système éducatif en tant qu’il se transforme malgré lui pour répondre à des injonctions parfois paradoxales. Les auteurs ont développé des expertises dans les différents champs concernés ici : enseignement, formation, travail social. On trouvera dans cet ouvrage un effort définitionnel qui montre combien la professionnalisation est perçue à la fois comme un processus d’homogénéisation des pratiques à l’intérieur des groupes professionnels, mais également comme une injonction à modifier le contenu des savoirs transmis, pour répondre aux demandes du secteur productif en termes de compétences professionnelles ; ensuite une description des mécanismes de professionnalisation en termes de mise en oeuvre de dispositifs, d’ingénierie de diplôme, de modalités de financement et d’outillage des établissements d’enseignement supérieur et de ses acteurs ; enfin une réflexion sur les cadres théoriques ou idéologiques sous-jacents à ce processus de professionnalisation et les risques que cette évolution engendre sur le marché du travail et les systèmes de formation.

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Identité professionnelle, fragilisation des compétences et déqualification. Une lecture segmentationniste de la professionnalisation à l’Université (Vanessa Boléguin)

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Identité professionnelle, fragilisation des compétences et déqualification

Une lecture segmentationniste de la professionnalisation à l’Université

Vanessa BOLÉGUIN

Université de Strasbourg

Introduction

La construction actuelle des maquettes de formations universitaires, y compris pour les diplômes dits généralistes, inclut une réflexion sur le devenir professionnel des étudiants diplômés, des sortants, des produits du système éducatif, si l’on ose utiliser une analogie économique qui convient si l’on estime que l’éducation est un investissement qui attend une rentabilité observable. Cette rentabilité pour être observable choisira alors comme indicateurs le niveau de qualification atteint, le niveau de salaire, le taux de chômage, le déclassement, le désajustement. Dans les maquettes, la relation formation-emploi est formalisée : des champs professionnels sont visés, une liste de métiers ou d’emplois est donnée (des activités codifiées à partir de la nomenclature du Répertoire opérationnel des métiers et des emplois, le ROME) et la présence d’un stage se généralise, considéré comme un moment d’immersion dans l’entreprise et dans l’activité. Les différentes unités d’enseignement doivent ainsi permettre de développer un certain nombre de compétences (parfois regroupées dans des guides, des « porte-folios » ou des « portefeuilles ») transférables à des situations professionnelles identifiables. Les nouvelles modalités d’évaluation se doivent d’identifier pour chacune des évaluations la liste des compétences questionn...

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