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La professionnalisation en débat

Entre intentions et réalisations

Edited By Stéphane Guillon and Najoua Mohib

 La polysémie du terme même de professionnalisation ne permet pas de s’accorder sur un angle d’approche à privilégier. Une telle thématique est source de tensions dans la mesure où elle est le point nodal d’un rapport de forces entre deux systèmes dont les objectifs diffèrent : le marché du travail d’un côté, l’offre éducative de l’autre. Positionner le processus de professionnalisation comme objet central d’un ouvrage en sciences de l’éducation rend possible une lecture plurielle d’une problématique qui interroge le système éducatif en tant qu’il se transforme malgré lui pour répondre à des injonctions parfois paradoxales. Les auteurs ont développé des expertises dans les différents champs concernés ici : enseignement, formation, travail social. On trouvera dans cet ouvrage un effort définitionnel qui montre combien la professionnalisation est perçue à la fois comme un processus d’homogénéisation des pratiques à l’intérieur des groupes professionnels, mais également comme une injonction à modifier le contenu des savoirs transmis, pour répondre aux demandes du secteur productif en termes de compétences professionnelles ; ensuite une description des mécanismes de professionnalisation en termes de mise en oeuvre de dispositifs, d’ingénierie de diplôme, de modalités de financement et d’outillage des établissements d’enseignement supérieur et de ses acteurs ; enfin une réflexion sur les cadres théoriques ou idéologiques sous-jacents à ce processus de professionnalisation et les risques que cette évolution engendre sur le marché du travail et les systèmes de formation.

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Conclusion. Le risque de cannibalisation de l’offre éducative par le modèle professionnalisant (Stéphane Guillon)

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Conclusion

Le risque de cannibalisation de l’offre éducative par le modèle professionnalisant

Stéphane GUILLON

Université de Strasbourg

La richesse d’une approche pluridisciplinaire

Probablement la polysémie du terme même de professionnalisation ne permettra pas de s’accorder sur un angle d’approche à privilégier : la thématique est source de tensions d’abord parce qu’elle traverse plusieurs disciplines et plusieurs champs de références, ensuite parce qu’elle est le point nodal d’un rapport de forces entre deux systèmes dont les objectifs diffèrent et parfois s’opposent : le marché du travail, le champ professionnel d’un côté ; l’offre éducative de l’autre. Et le système éducatif, loin d’être un champ social autonome, est traversé par les débats contemporains, les priorités du moment et les mutations sociétales ; il subit de fortes injonctions, parfois paradoxales et voient ses missions évoluer. Tout comme les termes de « qualification », « compétence », « employabilité », celui de « professionnalisation » est avant tout une critique déguisée, celui d’un système éducatif de formation initiale pris en défaut, qui porterait la responsabilité du chômage structurel.

Positionner le processus de professionnalisation comme objet central d’un ouvrage en sciences de l’éducation comporte certains avantages : il rend possible une lecture plurielle d’une problématique qui interroge non pas seulement le système éducatif en tant qu’il se transforme mais également les liens entre lui et le social qui...

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