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Temps, temporalités et intervention en EPS et en sport

Edited By Benoît Lenzen, Daniel Deriaz, Bernard Poussin, Hervé Dénervaud and Adrián Cordoba

La thématique du temps constitue le fil rouge de cet ouvrage collectif international. Les contributions qui le composent renouvellent les questionnements qui ont forgé l’identité du champ de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sportive ou à la santé (EPS) et en sport. Représentatif des différents courants et champs d’application de ce domaine de recherche en pleine expansion, cet ouvrage met en relation le temps et l’intervention selon trois axes thématiques. Le premier concerne l’évolution des pratiques et des demandes sociales et ses implications sur les modalités d’intervention des praticiens en milieux scolaire et sportif et sur le travail des chercheurs. Le deuxième axe porte sur les temporalités inhérentes à l’avancée des savoirs en situation d’intervention et la construction des savoirs en formation. Enfin, le troisième axe thématique interroge la conception classique selon laquelle l’intervention, en tant qu’acte professionnel, est précédée d’une phase de planification visant à en contrôler l’incertitude au maximum, et se prolonge par une phase de réflexion destinée à l’améliorer à l’avenir.

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Supports de représentation et usages de tablettes numériques en rugby scolaire

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1.    Introduction

Si l’on peut dire avec Vygotski (1985 ; 2003) que le langage constitue un outil de médiation privilégié entre la pensée et le développement d’opérations cognitives, en situation d’enseignement-apprentissage, les supports de représentation qu’ils soient matériels ou symboliques, et leur statut dans la médiation restent souvent au second plan. Ils sont peu analysés dans leurs usages et dans leur rôle de feed-back extrinsèque en situation d’apprentissage. De même, ils sont peu questionnés, aussi bien comme moyen de médiatisation des savoirs en jeu pour l’apprenant que comme moyen d’étayage de la médiation dans les interactions entre apprenants et enseignant. Albéro (2010) fait remarquer que les rapports entre objets techniques et activité humaine ont évolué pour passer de conceptions essentiellement « technocentrées » à des perspectives plus « anthropocentrées ». Dès lors, ces évolutions permettent de saisir non seulement les propriétés des artefacts mais aussi leurs relations d’interdépendance entre les utilisateurs et les objets de savoirs qu’ils médiatisent. Ces caractéristiques, qu’Akrich (1987) appelle des « pré-inscriptions » dont ils seraient porteurs, sont identifiables dans les démarches venant formaliser l’intention de formation et se manifestent à travers les médiations langagières. Aussi, questionner les supports de médiation dans les situations instrumentées d’enseignement-apprentissage et se demander en quoi et comment les supports de représentation facilitent les acquisitions motrices chez les élèves en EPS tout en...

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