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Le sentiment d’efficacité personnelle d’élèves en contexte plurilingue

Le cas du français au secondaire dans la Vallée d’Aoste

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Isabelle Puozzo

Le sentiment d’efficacité personnelle est un facteur important à prendre en compte dans tout apprentissage. La perception que l’élève a de ses propres compétences influence considérablement son implication, sa persévérance et la réussite de ses apprentissages. Elle peut également favoriser le processus d’autorégulation qui a, lui aussi, un impact sur le parcours de l’élève. L’auteure part de l’idée que développer le sentiment d’auto-efficacité chez les apprenants, notamment de langues, peut l’aider à construire ses compétences et l’envie d’apprendre tout au long de la vie. Cet ouvrage identifie les (res) sources et explore les démarches qui permettraient de développer ce sentiment d’auto-efficacité dans l’apprentissage des langues. Ce sentiment d’efficacité pourrait amener l’élève à considérer les langues qu’il connaît comme un répertoire plurilingue potentiel à sa disposition dans lequel il peut puiser. Pour ce, l’auteure analysera cette théorie l’appliquant à l’apprentissage du français en contexte valdôtain, en s’appuyant sur une pédagogie de la créativité afin de promouvoir ce sentiment chez et avec des élèves du secondaire dans un environnement bi-plurilingue.
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II. Une recherche-action pour une éducation au bilinguisme en Vallée d’Aoste

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II.Une recherche-action pour une éducation au bilinguisme en Vallée d’Aoste

5.Méthode de la recherche

Notre recherche s’inscrit dans la perspective d’une recherche-action qui se dive en deux démarches distincts. La première consiste à mener une « recherche-action à dominante expérimentale » (Barbier, 1996, p. 52) (souligné par l’auteur) où il « s’agit avant tout de produire de la connaissance si possible généralisable ou de faire une enquête quantitative “rigoureuse” pour informer les décideurs » (Ibid.). Cette démarche se traduit ici par une enquête sur le SEP linguistique des élèves valdôtains à l’entrée et à la sortie de la formation du secondaire post-obligatoire (le lycée).

La deuxième typologie est « une recherche-action à dominante existentielle » (Barbier, 1996, p. 52) (souligné par l’auteur) qui est « l’expérimentation sociale » qui consiste à « mener des expériences concrètes qui se veulent innovantes, prospectives » (Barbier, 1996, p. 27). L’innovation consiste ici à penser la théorie sociocognitiviste sur le SEP comme une théorie d’apprentissage et non pas uniquement comme une théorie psychologique. C’est une démarche qualitative dont l’objectif n’est pas de mesurer si telle tâche a permis le développement du SEP des élèves. Elle se focalise sur les modalités d’articulation des tâches et les points d’attention sur lesquels l’enseignant devrait se pencher pour développer le SEP de ses élèves. L’idée de cette démarche est de mener une « réflexion » et une « analyse...

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