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«Candide», «La fée carabine» et les autres

Vers un modèle didactique de la lecture littéraire

Series:

Sandrine Aeby Daghé

Les pratiques de lecture des élèves ont fait l’objet de recherches de grande ampleur. Mais que sait-on des pratiques d’enseignement ? Qu’est-ce qui se construit lorsque des enseignants et des élèves abordent un texte en classe ? Cet objet varie-t-il en fonction des textes ? De leur longueur ? De leur statut ?
L’auteur a mené une recherche avec des enseignants qui ont étudié Candide de Voltaire et La fée Carabine de Pennac avec leurs élèves de 16 ans. Comment les enseignants s’y sont-ils pris dans cette entreprise complexe? Comment ont-ils assuré les liens entre les lectures réalisées à la maison et le travail en classe ? Certes, chaque enseignant s’y prend différemment. Mais un phénomène commun apparait: le recours à des genres d’activité scolaire pour appréhender différentes facettes des textes littéraires et assurer les liens entre le commentaire de texte et les lectures des élèves.
Le chercheur trouvera dans cet ouvrage une démarche d’analyse systématique des interactions didactiques. L’enseignant y découvrira des modèles d’activités qui lui permettront de mieux comprendre ses pratiques et l’inspireront dans la conception d’activités futures.
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Table des matières

Table des matières

INTRODUCTION

Une approche socio-historique

Un objet qui évolue au fil du temps

La didactique du français, discipline scientifique

Littérature comme ensemble organisé de textes

Littérature comme champ

La lecture, un terrain de recherche interdisciplinaire

Lecture littéraire, une approche didactique

Les savoirs en jeu: une vue d’ensemble

Une perspective descriptive et compréhensive

Une démarche d’observation semi-expérimentale

Les genres d’activité scolaire au cœur de notre modèle

PREMIÈRE PARTIE

LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE:

UN CADRE D’ANALYSE DES TEXTES ET DES ACTIVITÉS SCOLAIRES

CHAPITRE 1

FONDEMENTS THÉORIQUES DES GENRES D’ACTIVITÉ SCOLAIRE

Une multitude de discours sur la lecture

Le texte au cœur de processus transpositifs

Un construit social

Dans un chassé-croisé de mouvements transpositifs

Attestant d’un rôle créatif de l’école

Une triple analyse des textes

L’objet enseigné dans le système didactique

Un système disciplinaire formel

Gros plan sur trois dispositifs d’enseignement

Des dispositifs disciplinaires aux genres d’activité scolaire

L’objet enseigné dans le temps didactique

Elémentarisé

A double face

Construit en classe et en dehors de la classe

Les genres d’activité scolaire au centre de notre modèle

CHAPITRE 2

MATÉRIAUX D’UN MODÈLE DIDACTIQUE

Théories didactiques sur la lecture et la littérature

La lecture comme activité

La lecture comme pratique

Le texte, objet de transposition

Matérialité

Généricité

Les genres à l’école

Trois niveaux de transposition

CONCLUSION

UN MODÈLE DIDACTIQUE FONDÉ SUR LES GENRES D’ACTIVITÉ

DEUXIÈME PARTIE

INSTRUMENTS MÈTHODOLOGIQUES

CHAPITRE 3

CADRE THÉORICO-MÉTHODOLOGIQUE ET MÉTHODES

Présupposés théorico-méthodologiques

Unité de base de l’analyse: la séquence d’enseignement

Méthodes

Expliquer et comprendre

Dispositif semi-expériemental

Recueil des données

Population et contrat de recherche

Consigne et conditions d’observation

Modalités techniques d’observation

Enregistrements

Entretiens

Traitement des données

Documents préparatoires

Synopsis

Traitement des unités d’analyse

Analyse des textes

Analyse des séquences

TROISIÈME PARTIE

ETUDES EMPIRIQUES: ÉLABORATION ET MISE À L’ÉPREUVE

DU MODÈLE DIDACTIQUE DE LA LECTURE/LITTÉRATURE

CHAPITRE 4

DOUZE GAS POUR ENSEIGNER LA LECTURE/LITTÉRATURE

Douze GAS et trois modes d’approche du texte

Appropriation du texte

Lecture individuelle à domicile

Lecture à haute voix

Résumé

Trois GAS relevant de l’appropriation

Commentaire de texte

Explication de texte

Travail sur la compréhension

Etude

Trois GAS relevant du commentaire

Discours sur la production et la réception du texte

Présentation du texte

Mise en réseau du texte

Expression des avis sur le texte

Discussion thématique

Débat interprétatif

Production

Six GAS relevant des discours sur le texte

Critères de regroupement des GAS: une synthèse

En quoi les textes contraignent-ils les GAS?

Tension entre nouveauté des textes et cristallisation des valeurs

Trois modes d’approche du texte qui coexistent

Dominance du commentaire

Discours et appropriation du texte réservés aux textes longs

Quand tradition et nouveauté s’opposent

CHAPITRE 5

LES GAS À L’ÉPREUVE DU TEMPS DIDACTIQUE

Quatre modes d’articulation entre appropriation et commentaire

Articulation disjointe

Articulation en parallèle

Articulation conjointe

Articulation en alternance

Regroupement des GAS dans les séquences: les constantes

CHAPITRE 6

A L’ARTICULATION ENTRE APPROPRIATION ET COMMENTAIRE: L’OBJET ENSEIGNÉ

Rapports de durée

Mettre l'accent sur la compréhension fine ou sur la saisie de la diégèse

Rapports d’ordre

Anticiper le sens du texte pour soutenir la compréhension

Gestes d'anticipation

Rappeler pour s’assurer de la compréhension globale du texte

Gestes de rappel

Rapports de fréquence

Etudier pour généraliser une notion textuelle

Gestes de rappel/anticipation

Lieux de répétition

Influence de l’articulation appropriation et commentaire sur l’objet enseigné

CHAPITRE 7

VARIATIONS DU MODÈLE DIDACTIQUE DE LA LECTURE/LITTÉRATURE

Influence d’un texte non reconnu comme littéraire: Le Cri de la Mouette

Pérennité de l’explication de texte

Production d’un nouveau discours sur le texte

Un défi pour l’enseignement: diversifier les GAS

Première influence: réduction du modèle didactique

Influence d’un texte court: «De l’horrible danger de la lecture»

D’une diversité d’accès à la co-construction d’un sens partagé

De la définition de l’ironie à l’explication de texte

Du questionnement sur le texte à la définition de l’ironie

Deuxième influence: permanence du commentaire dans le souci de la compréhension

Influence d’un texte court: «La didacture délivre l’homme»

Renouveler l’explication par un travail sur la compréhension

Renouveler l’explication par la mise en lien avec l’actualité

Renouveler l’explication par la mise en réseau

Troisième influence: renouvèlement de l’explication de texte

Un modèle didactique doublement réduit

CONCLUSION

Une modélisation didactique

Où nous revenons sur notre hypothèse des genres d’activité scolaire

Où nous présentons une synthèse de notre modèle

L’analyse préalable des textes

Les GAS, outils de comparaison synchronique et diachronique

Les regroupements de GAS au cœur des processus de construction des objets enseignés

Neuf principes didactique de la lecture/littérature

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUE

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