Wen/n leistungsbezogene Normalitätsvorstellungen und (Zeit-)Strukturen ausschließen

Wenn Jugendliche mit Sehbeeinträchtigung über ihre Schulzeit sprechen, werden häufig Erfahrungen sichtbar, die paradox erscheinen: Einerseits sollen sie gleichberechtigt am Unterricht teilnehmen, andererseits stoßen sie immer wieder an Grenzen, die weniger mit ihrer Sehbeeinträchtigung selbst als vielmehr mit schulischen Normalitätserwartungen zusammenhängen. Diese Erfahrungen werfen grundlegende Fragen auf: Wie entstehen schulische Teilhabebarrieren für Jugendliche mit Sehbeeinträchtigung? Welche Rolle spielen dabei leistungsbezogene Normalitätsvorstellungen und starre Zeitstrukturen? Und wie navigieren die Jugendlichen selbst in diesem Spannungsfeld zwischen Anpassungsdruck und Selbstbehauptung?