Akten des XIII. Internationalen Germanistenkongresses Shanghai 2015 – Germanistik zwischen Tradition und Innovation

Table Of Contents

• Cover
• Titel
• Copyright
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Inhaltsverzeichnis
• Vorwort der Herausgeber
• Qualifizierung von DaF-Lehrkräften weltweit – betreut und bearbeitet von Hermann Funk, Michael Schart und Imke Mohr←13 | 14→ ←14 | 15→
• Studienbegleitender Fremdsprachenunterricht im Kontext der Deutschlehrerausbildung – Bestandsaufnahme und Prognosen am Beispiel der Marmara-Universität
• 1. Einleitung
• 1.1. Umfrage
• 1.2. Problemstellung
• 2. Datenanalyse
• 2.1. Identitätsprofil
• 2.2. Sprachliche Selbsteinschätzung
• 2.3. Fremdevaluation
• 2.4 Lerngewohnheiten
• 3. Bewertung und Vorschläge für den studienbegleitenden Deutschunterricht
• 4. Literatur
• Irland forscht – Aktionsforschung mit Fremdsprachenlehrenden an irischen Sekundarschulen
• 1. Einleitung
• 2. Unterricht erforschen
• 3. Aktionsforschung mit irischen Fremdsprachenlehrenden
• 4. Erste Ergebnisse
• 4.1. Wissenschaftlichkeit
• 4.2. Zeitfaktor
• 4.3. Fähigkeit zu Forschen
• 4.4. Rolle der Forscherin
• 5. Zusammenfassende Bemerkung
• Bibliographie
• Mehr als 1600 neue Deutschlehrer in der Türkei
• 1. Einleitung
• 2. Deutschunterricht an türkischen Schulen
• 3. Probleme der Deutschlehrer
• 4. Deutschlehrerausbildung in der Türkei
• 5. Fortbildungskonzepte
• Binnendifferenzierung, Individualisierung, Lernerautonomie – Große Herausforderungen für DaF-LehrerInnen
• 1. Vorbemerkungen
• 2. Individualisierung, Differenzierung, Lernerautonomie – terminologische Überlegungen
• 3. Individualisierung aus der Sicht der FremdsprachenlehrerInnen
• Bibliographie
• Zum gegenwärtigen Stand der Vorbereitungsklassen in der Türkei
• 1. Einführung
• 2. Zielsetzung
• 3. Eingesetzte Lehrwerke und angestrebtes Niveau laut GER
• a) Vorbereitungsklassen der Germanistikabteilungen
• b) Abteilungen für Deutschlehrerausbildung
• c) Übersetzen und Dolmetschen
• 4. Fertigkeitstraining
• a) Vorbereitungsklassen der Germanistikabteilungen
• b) Abteilungen für Deutschlehrerausbildung
• c) Übersetzen und Dolmetschen
• 5. Lernerprofil
• 6. Schlussbemerkung
• Bibliographie
• Welche Kompetenzen brauchen Sprachlehrende?
• 1. Kompetenzorientierung in der Lehrerbildung
• 2. Lassen sich Lehrkompetenzen lernen?
• 3. Probleme und Perspektiven
• 3.1 Einbindung aller lehrerbildenden Fächer
• 3.2 Lehrkompetenz sind zielgruppen- und kontextspezifisch
• 3.3 Lehrerbeurteilung
• 3.4 Unterricht mit sprachlich und kulturell heterogenen Lerngruppen
• Bibliographie
• Förderung der Studierfähigkeit mit Texten aus „Studienweg Deutsch“
• 1. Einleitung
• 2. Fragestellung
• 3. Zum Lehrwerk Studienweg Deutsch
• 4. Didaktisierungsvorschlag für ein Textbeispiel
• Bibliographie
• Herausforderungen bei der Durchführung von Praxiserkundungsprojekten im Rahmen von Fortbildungen mit Deutsch Lehren Lernen (DLL)
• 1. Lehrkräfte im Fokus
• 2. Das Fort- und Weiterbildungsprogramm „Deutsch Lehren Lernen“ (DLL)
• 3. Kollegialer Austausch im Rahmen von Praxiserkundungsprojekten als Chance und Herausforderung
• 4. Fazit und Ausblick
• Bibliographie
• Der Deutschunterricht in Japan heute und der Deutschlehreraus- und Fortbildungskurs der JGG
• 1. Einleitung
• 2. Deutschlernende
• 2.1. Geschätzte Anzahl der Deutschlernenden in Japan
• 2.2. Deutschlernende nach Niveaustufen
• 3. Inhaltliche Ausrichtung der angebotenen Deutschkurse
• 4. Deutschlehrende (DL)
• 4.1. DL in Japan
• 4.2. Teilnahmeerfahrungen an Aus- und Fortbildungsveranstaltungen
• 5. Die Besonderheiten des DU und der DL in Japan
• 6. DLA
• 6.1. DLA: Geschichte
• 6.2. DLA heute
• 6.3. Workshops
• 6.4. Module
• 6.5. Probleme des DLA
• 6.6. Versuch der Erneuerung des Kurses
• 7. Fazit und Zukunftsperspektive
• 8. Bibliographie
• Deutschlehreraus- und fortbildung in Georgien. Probleme und Perspektiven
• 1. Geschichtliche Entwicklung und gegenwärtige Sprachenverteilung
• 2. Stand der Lehreraus- und -fortbildung
• 3. Schema für beruflichen Aufstieg und berufliche Entwicklung für Lehrer
• 4. Neue Richtlinien in der Lehreraus- und -fortbildung an der Staatlichen Ilia-Universität
• 5. Stärkung der Deutschlehrerausbildung an der Staatlichen Ilia-Universität
• 6. Bibliographie
• 7. Tabellen- und Abbildungsverzeichnis
• Deutschlehrerausbildung in Korea: Realität und Perspektiven auf der Basis von DLL1
• 1. Deutschlehrerausbildung in Korea
• 2. Lehrerausbildung: Realität und Ausweg
• 3. DLL-Programm: Umsetzung im Rahmen des HUFS-Curriculums
• 4. Perspektiven
• Bibliographie
• Webseiten:
• „Sind Sie denn als Deutsch-Lehrkraft kompetent?“ – Vorstellung eines funktionalen Kompetenzmodells zur Lehrerausbildung
• 1. Einleitung
• 2. Kategorien des Modells
• 2.1 Fachkompetenz
• 2.2 Bildungskompetenz
• 2.3 Schlüsselqualifikationen
• 2.4 Planungskompetenz
• 3. Vorstellung und Diskussion des Modells
• 4. Abschluss
• Bibliographie
• Anwendung und Erweiterung des Europäischen Profilrasters für Sprachlehrende (EPR) mit Blick auf China
• 1. Einleitung
• 2. Das EPR und Berufliche Weiterentwicklung
• 3. Anwendung des EPRs in einem Fachbereich für Fremdsprachen – Eine auf EPR basierende Erhebung
• 4. Zusammenfassung und Ausblick
• Bibliographie
• Germanistische Qualifikationen weltweit – Curricula und Berufsbilder von AuslandsgermanistInnen – betreut und bearbeitet von Annegret Middeke, Almut Hille und Nikolina Burneva←95 | 96→ ←96 | 97→
• Vorwort
• A. Informative Darstellungen und anregende Beispiele aus den germanistischen Curricula verschiedener Länder
• B. Diskussion im Bereich Literaturwissenschaft aus global orientierten Perspektiven
• C. Überlegungen zur Makroebene
• D. Medien- und interkulturelle Kompetenz in der modernen Welt
• Die (Auslands-)Germanistik im 21. Jahrhundert. Ein Fallbeispiel zur Anwendung digitaler Medien im Unterricht
• 1. Interkulturelle Kompetenz und employability im Medienzeitalter
• 2. Kontextualisierte Modulbeschreibung
• 3. Fallstudien
• 3.1 Padlets und die Filmdatenbank
• 3.2 Das Videoprojekt
• 4. Theoretisch-didaktische Konsequenzen
• 5. Kritik und Fazit
• Bibliographie
• Zum Basiswissen des Auslandsgermanisten
• 1. Die Konsequenz: notwendige glokale Begründung der Auslandsgermanistik
• 2. An wen und mit welcher Zielsetzung richtet sich das Angebot der Auslandsgermanistik?
• 3. Was ist an der Auslandsgermanistik zu reformieren?
• 4. Zum Makrorahmen und dem konkreten Unterrichtsstoff
• Bibliographie
• Zur Rolle des Portfolios in der Deutschlehrerausbildung
• 1. Zur Ausbildung von Deutschlehrern1 an der Universität Belgrad (Serbien)
• 2. Zum Portfolio-Begriff
• 3. Zur Form und zum Inhalt des Portfolios
• 4. SWOT-Analyse des eigenständig konzipierten Portfolios
• 5. Schlussfolgerung
• Bibliographie
• Zukunftsmodelle für die interkulturelle ägyptische Germanistik. Zwischen Literaturkanon und Literaturdidaktik
• 1. Germanistik in Ägypten: Status Quo
• 2. Die Einstiegsphase in das Studium
• 3. Die Vertiefungsphase des Germanstikstudiums
• 4. Die Professionalisierungsphase
• 5. Fazit und Überlegungen zur Umsetzung
• Bibliographie
• Interkulturelle Kompetenz als Schlüsselqualifikation. Eine Herausforderung für die Germanistik als de-territorialisierte Literatur- und Kulturwissenschaft
• Einleitung
• 1. Deutschunterricht und germanistische Ausbildung in Kamerun
• 2. Mediatisierte interkulturelle Kommunikation als didaktischer Ansatz
• 3. Fallanalyse: Interkulturelle Werbung
• 4. Schlussbemerkungen
• Bibliographie
• ‚Samverkan‘ als Instrument der Curriculumentwicklung – Zum Potenzial eines Theorie und Praxis verzahnenden Konzepts
• 1. Einleitung
• 2. Zur Situation von Tyska innerhalb des schwedischen Hochschulsystems
• 3. Samverkan
• 3.1. Samverkan im traditionellen Verständnis
• 3.2. Samverkan im erweiterten Verständnis
• 4. Samverkan als Instrument der Curriculumentwicklung
• Bibliographie
• Quantitativer und qualitativer Wandel der DaF-Vermittlung
• 1. Deutschlernerzahlen im Wandel
• 2. Geographischer Wandel
• 3. Wandel auf der Bildungsebene: quantitativ
• 4. Wandel auf der Bildungsebene: qualitativ
• 5. Fazit
• Bibliographie
• ‚Neue Literaturen‘ in Curricula?
• Bibliographie
• Internationalisierung außerhalb der Double und Joint Degrees, oder: Germanistik mit Bindestrich
• 1. Der MA in Irish-German Studies
• 2. Vorteile, Herausforderungen und Empfehlungen
• Bibliographie
• Bedarfsorientierte philologische Germanistik
• Bibliographie
• Berufsperspektiven für Germanisten in Malaysia
• 1. Wirtschaftliche Perspektiven
• 2. Deutsche Sprache und Germanistik in Malaysia
• 3. Berufsperspektiven für Absolventen des BA-Programms
• 4. Schlussfolgerungen
• Bibliographie
• Aufklärung ohne Ende? Soll man die großen Aufklärungsautoren im DaF-Unterricht behandeln?
• 1. Einleitung
• 2. Aufklärung und Goethezeit
• 2.1 Johann Wolfgang von Goethes West-östlicher Divan
• 2.2 Immanuel Kant
• 2.3 Der 15. und 16. Brief aus Ästhetische Erziehung von Friedrich Schiller
• 2.4 Sigmund Freud: Das Unbehagen in der Kultur
• 2.5 Theodor W. Adorno und Max Horkheimer
• 3. Arbeiten der Studenten zu Arabischer Dichtung
• 3.1 Dichter der arabischen Welt:
• 3.2 Begriffe der arabischen und afghanischen Dichter:
• 4. Ausblick
• Bibliographie
• Projektorientierte Kompetenzförderung in Seminaren zur interkulturellen Kommunikation im Studiengang „German Studies“ an der Zhejiang-Universität
• 1. Einleitung
• 2. Didaktische Überlegungen und ihre Durchführung
• 3. Fazit
• Bibliographie
• Wer hat Angst vor Literatur? Literaturdidaktik und Literaturvermittlung in der internationalen Germanistik
• Bibliographie
• Reformansätze der Germanistik in Griechenland
• 1. Bisheriges Studienprogramm
• 2. Reformen
• 3. Desiderata
• Bibliographie
• Mit Kapana und Oshikundu sowie Brezel und Bier. Zum Deutschstudium in Namibia
• 1. Geschichtlicher Hintergrund
• 2. Sprachen in Namibia
• 3. Deutsch an der University of Namibia
• 4. Fazit
• Bibliographie
• Nachwort: Zu den multinationalen Wechselwirkungen germanistischer Arbeit
• • Fachtagungen und Publikationen
• • Germanistische Institutspartnerschaften
• • DAAD-Lektorate und Praktikumsnetzwerk weltweit
• • DAAD-Projekt DaF-Studienmodule
• • Bedarfs- und standortbezogen adaptierbare DaF-Materialien
• • DaF-Wikis
• • D-A-CH-L-Aspekte
• Vorläufiges Fazit
• Bibliographie
• Phonetik und Phonologie Deutsch als Fremdsprache – betreut und bearbeitet von Klaus Geyer, Ursula Hirschfeld, Cordula Hunold und Miki Ikoma←209 | 210→ ←210 | 211→
• Aspekte der Aussprache von fremden und Fremdwörtern
• 1. Die Relevanz und die Wichtigkeit des Themas
• 2. Diachrone Aspekte
• 3. Verschiedene Ursprünge – unterschiedliche Übernahmeprinzipien
• 4. Fremdwortaussprache in Wörterbüchern
• 5. Angaben der Wörterbücher vs. Sprachpraxis
• 6. Kontrastive Aspekte, besonders bei Internationalismen
• 7. Abschließende Bemerkungen in fünf Punkten
• Bibliographie
• Der Erwerb komplexer Silbenstruktur des Deutschen durch brasilianische Lernende
• 1. Einführung
• 2. Die Silbenstruktur
• 2.1 Der Onset im Portugiesischen und im Deutschen
• 2.2 Die Koda im Portugiesischen und im Deutschen
• 3. Forschungen zum Erwerb erstsprachlicher Silbenstruktur
• 4. Erwerb komplexer Silbenstruktur im L2-Englischen
• 5. Erwerb der Silbenstruktur des Deutschen durch brasilianische Lernende
• Bibliographie
• Phonologische Regeln und Deutsch als Fremdsprache: Zum Erklärungspotenzial von Silbe und Sonorität
• 1. Einleitung
• 2. Phonologische Regeln: bestehende Beispiele
• 2.1. Lautform und Genus von Substantiven
• 2.2. „Trennbare“ vs. „nicht-trennbare“ Verbpartikeln bzw. Verbpräfixe und Akzentstelle
• 3. /st/ vs. /əst/ als Verbflexiv der 2. Person Singular
• 4. Fazit
• Bibliographie
• Phonetische Verständlichkeit in der universitären Lehr-Lern-Kommunikation
• 1. Einleitung
• 2. Phonetische Verständlichkeit
• 3. Der fremde Akzent
• 4. Empirische Studie
• 5. Fazit und didaktische Implikationen
• Bibliographie
• Normphonetische Transkriptionsregeln zur Beschreibung der deutschen Standardaussprache (in Deutschland)
• Einführung
• 1. Standardaussprache und Normphonetik
• 2. Aussprachewörterbücher und -datenbanken für das Standarddeutsche
• 3. Transkription und normphonetische Transkriptionsregeln
• 4. Transkription eingedeutschter Namen und Wörter
• Bibliographie
• Gesprochene Sprache rhythmisch versilbt
• 1. Segmentalia und Suprasegmentalia
• 2. Japanische Lerner
• 3. Prosodieerwerb
• 4. Die Situation vor Ort
• 5. Methodenvielfalt
• 6. Zusammenfassung
• Bibliographie
• Phonetik in Lehrwerken für Deutsch als Fremdsprache
• Einführung
• 1. Systematik / Integration
• 2. Zielgruppenorientierung
• 3. Relevanz
• 4. Segmentalia vs. Suprasegmentalia
• 5. Rezeptiv vs. produktiv / Hören vs. Sprechen
• 6. Visualisierungen / Fachtermini / IPA
• 7. Erläuterungen in den Lehrerhandreichungen
• 8. Wortakzent in den Wortlisten
• 9. Regionale Varietäten6 / Emotionale Sprechweisen oder andere Besonderheiten der deutschen Sprache
• Bibliographie
• Produktion und Wahrnehmung der deutschen Modalpartikel schon durch japanische Deutschlernende
• 1. Einleitung und Fragestellung
• 2. Produktions- und Wahrnehmungsexperiment
• 2.1. Datenerhebung
• a) japanische Probanden
• b) deutsche Probanden
• 2.2 Ergebnisse
• 2.2.1 Wahrnehmung der MP schon
• 2.2.2 Produktion der MP schon
• 3. Fazit und Ausblick
• Bibliographie
• Übertragung muttersprachlicher „Logik“ in die Fremdsprache
• 1. Einleitung
• 2. Transfer
• 2.1 Transfer im Bereich Phonetik
• 2.2 Transfer im Bereich Semantik
• 2.3 Psychische Probleme
• 3. Die Wichtigkeit der Suprasegmentalia
• 4. Didaktische Vorschläge
• 5. Schlusswort
• Bibliographie
• Wortakzentuierung vietnamesischer Deutschlernender – Störfaktoren und didaktische Überlegungen
• 1. Studien zur Wortakzentuierung bei asiatischen Fremdsprachenlernenden
• 2. Wortakzentuierung bei vietnamesischen DaF-Lernenden
• 3. Mögliche Störfaktoren
• 4. Didaktische Überlegungen
• Bibliographie
• Empirische Untersuchungen zur Verbesserung der Ausspracheleistung chinesischer Germanistikstudierender im Bereich der Prosodie
• 1. Einführung
• 2. Problematik des Lehrwerks „Studienweg Deutsch“
• 3. Untersuchungsmethoden
• 3.1. Aussprachekurs
• 3.2. Pretest und Posttest
• 3.3. Bewertung und Vergleich der Tonaufnahmen
• 4. Bewertungsergebnisse
• 4.1. Benotung
• 4.2. Gesamteindruck
• 4.3. Ausspracheleistung in Bezug auf Einzelphänomen
• 5. Schlussfolgerungen
• Bibliographie
• Zur Ermittlung der phonetischen Kernmerkmale für japanische Deutschlernende
• 1. Einleitung
• 2. Ermittlung von Kernmerkmalen
• 2.1. Kernmerkmale
• 2.2. Experimente
• 2.2.1. Probanden und Analysematerial
• 2.2.2. Analysemethodik
• 2.3. Ergebnisse der Experimente
• 3. Schlussfolgerung
• Bibliographie
• Die Wirkung „Prosodischer Schrift“ auf die Aussprache von japanischen Deutschlernenden: Handschriftliche und computergenerierte Varianten
• 1. Einleitung
• 2. Die Prosodische Schrift (Prosodic Writing = PW) und bisherige Resultate
• 2.1. Das Konzept der PW
• 2.2. Experiment im Juli 2015
• 3. Schluss und Ausblick
• 3.1. Schluss: Ergebnisse
• 3.2. Ausblick: Computergenerierte Varianten
• Bibliographie
• Das Hör- und Aussprachetraining in einer mehrsprachigen Umgebung: Die Ausspracheschulung in Algerien als Beispiel
• Einleitung
• 1. Die Sprachvielfalt an algerischen Schulen und Universitäten
• 2. Hörtraining für mehrsprachige Deutschlernende
• 3. Aussprachetraining
• 4. Einfluss der Ausgangssprachen
• Schluss
• Bibliographie
• Markiertheit als Erklärungsansatz zum Erwerb prosodischer Strukturen in DaF
• 1. Markiertheit
• 2. Produktionsstudie zu Deakzentuierung und Tonhöhenanstieg
• 2.1. Methode
• 2.2 Ergebnisse
• 3. Diskussion und Fazit
• Bibliographie
• Vokalische Variation im unbestimmten Artikel/ Numerale: aserbaidschanisch /bir/ und deutsch/aɪn/
• 1. Einleitung
• 2. Studie 1: Analyse der Realisation des Vokals /i/ im Wort /bir/
• 2.1. Material und Methode
• 2.2. Ergebnisse
• 3. Studie 2: Analyse der Realisation des Vokals /i/ in Ableitungen mit /bir/
• 3.1. Material und Methode
• 3.2. Ergebnisse
• 4. Dauervariationen in deutsch ein / einen
• 4.1. Material und Methode
• 4.2. Ergebnisse
• 5. Diskussion
• Bibliographie
• Typische Aussprachefehler beim Erlernen des Deutschen in einem aserbaidschanischen Auditorium
• 1. Einleitung
• 2. Typische Aussprachefehler
• 3. Phonetische und phonologische Fehler
• Bibliographie